李瑋琳
摘要:在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中,不同閱讀水平的學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)文章、短文閱讀效果上有著較大的差異,隨著我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域的改革,特殊教育學(xué)校在課程體系建設(shè)的過(guò)程中,也被要求開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程,但是從聽(tīng)障生學(xué)習(xí)能力和生理?xiàng)l件的角度上看,學(xué)習(xí)英語(yǔ)、用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)以及擁有熟練、順暢的英語(yǔ)閱讀能力是一件極為困難的事情,雖然說(shuō)近幾年來(lái)教師為了促進(jìn)聽(tīng)障生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的提升應(yīng)用了很多的教學(xué)手段,從情感關(guān)懷、創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)機(jī)會(huì)等方面激發(fā)聽(tīng)障生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣,但是英語(yǔ)閱讀能力并未得到有效的提高,而對(duì)于聽(tīng)障生群體和英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō),在掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的情況下提升聽(tīng)障生的閱讀能力成為了教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。
關(guān)鍵詞:英語(yǔ)課程;聽(tīng)障生;閱讀能力;實(shí)證研究
中圖分類(lèi)號(hào):G762 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2177(2019)16-0101-02
本文通過(guò)正常學(xué)生和聽(tīng)障生群體的英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行比較,應(yīng)用問(wèn)卷調(diào)查和收集閱讀理解能力數(shù)據(jù)等方式,分析二者之間在英語(yǔ)閱讀能力上的差異,隨后從聽(tīng)障生英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略、視覺(jué)優(yōu)勢(shì)的利用以及元認(rèn)知策略等方面展開(kāi)深入分析,希望能夠促進(jìn)聽(tīng)障生英語(yǔ)閱讀能力的提升。
1 聽(tīng)障生英語(yǔ)閱讀能力的實(shí)證研究
經(jīng)相關(guān)的調(diào)查得知聽(tīng)障生在認(rèn)知知識(shí)、閱讀知識(shí)的過(guò)程中,圖形、手語(yǔ)以及聲音、符號(hào)等要素的融合,能夠提升聽(tīng)障讀者的閱讀效果,但是目前我國(guó)對(duì)于聽(tīng)障生的英語(yǔ)閱讀策略和能力的研究較少,所以在聽(tīng)障生教育領(lǐng)域中,提升聽(tīng)障生英語(yǔ)閱讀能力的教學(xué)策略還處于一個(gè)實(shí)踐驗(yàn)證的階段,實(shí)際上閱讀策略和閱讀能力之間存在著較大的聯(lián)系,本文通過(guò)隨機(jī)抽樣、問(wèn)卷調(diào)查以及閱讀理解測(cè)試考評(píng)等方式進(jìn)行研究。
1.1 研究對(duì)象
從長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院特殊教育學(xué)院隨機(jī)抽取120名聽(tīng)障生,且男女比例均衡各60名。
1.2 研究工具
關(guān)于英語(yǔ)閱讀策略的研究使用的是問(wèn)卷調(diào)查的方式,要求調(diào)查對(duì)象能夠認(rèn)真的配合問(wèn)卷調(diào)查程序,從而在問(wèn)卷調(diào)查中對(duì)自身有一個(gè)全面的評(píng)估。關(guān)于閱讀理解的測(cè)試部分使用的是試卷考評(píng)的方式,在試卷中以一篇英語(yǔ)閱讀文章為中心設(shè)置題目為25道,設(shè)置的試卷滿(mǎn)分為50分。
1.3 測(cè)試分類(lèi)
要求研究對(duì)象能夠在設(shè)置的時(shí)間內(nèi)完成閱讀理解測(cè)試,且相應(yīng)的工作人員對(duì)前20%、后20%的閱讀理解分?jǐn)?shù)進(jìn)行排列,也就是說(shuō)閱讀能力良好的試卷測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)為≥36分;而閱讀能力低下的試卷測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)為≤28分,如表1所示。
1.4 結(jié)果與分析
從表2可以看出,在120名聽(tīng)障生研究對(duì)象中閱讀策略所選用率最高的為“認(rèn)知策略”,這一研究結(jié)果與以往有關(guān)閱讀策略的研究結(jié)論相一致,也就是說(shuō)聽(tīng)障生較為常用的一種閱讀方式就是通過(guò)對(duì)閱讀文章上下文線(xiàn)索的理解,實(shí)現(xiàn)對(duì)整篇文章的理解。而從表中得知在其他兩個(gè)方面研究對(duì)象對(duì)其的關(guān)注率和使用率相對(duì)較少,元認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略在閱讀策略中主要針對(duì)的是閱讀的意義,學(xué)生之所以很少應(yīng)用這兩種策略與學(xué)校的教學(xué)重點(diǎn)、教師的教學(xué)觀念有著密切的關(guān)系,如果說(shuō)學(xué)校更關(guān)注學(xué)生的技能鍛煉和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成,那么學(xué)生也自然不會(huì)重視閱讀的意義。
從表3中可以看出對(duì)于高水平聽(tīng)障生認(rèn)知策略對(duì)閱讀能力有著明顯的作用,其次則是元認(rèn)知策略,而對(duì)于低水平聽(tīng)障讀者來(lái)說(shuō)社會(huì)情感策略對(duì)閱讀能力則有著較大的作用,所以由此可知高水平的聽(tīng)障生在日常閱讀的過(guò)程中更為依賴(lài)認(rèn)知閱讀策略,而低水平的聽(tīng)障生更為依賴(lài)社會(huì)情感閱讀策略。
2 閱讀策略
2.1 元認(rèn)知策略
2.1.1元認(rèn)知策略的內(nèi)涵與應(yīng)用
元認(rèn)知策略與閱讀者的思考、計(jì)劃有關(guān),可以說(shuō)元認(rèn)知策略在整個(gè)閱讀策略體系中是一種較為高級(jí)的策略,能夠通過(guò)對(duì)閱讀目標(biāo)的計(jì)劃和學(xué)習(xí)活動(dòng)成功率的估算實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高,但是元認(rèn)知策略對(duì)于閱讀者和學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)需要有主動(dòng)意識(shí)和主動(dòng)性的學(xué)習(xí)能力,并且要想實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高那么在應(yīng)用元認(rèn)知策略的過(guò)程中要求閱讀者有明確的目標(biāo)。
2.1.2聽(tīng)障生應(yīng)用元認(rèn)知策略的現(xiàn)狀
實(shí)際上受我國(guó)的教育教學(xué)模式所影響學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,常常對(duì)教師所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)存在著較大程度的依賴(lài)性,而且這種依賴(lài)性貫穿于學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,無(wú)論是在課堂學(xué)習(xí)還是課下復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)者都會(huì)緊緊跟隨教師所提出的教學(xué)任務(wù),這一原因正是導(dǎo)致聽(tīng)障生極少應(yīng)用元認(rèn)知策略的一個(gè)重要因素。
2.2 認(rèn)知策略與社會(huì)情感策略
2.2.1認(rèn)知策略、社會(huì)情感策略的基本含義
認(rèn)知策略大致的內(nèi)涵就是學(xué)習(xí)者通過(guò)一些方法與技術(shù)對(duì)信息與數(shù)據(jù)進(jìn)行加工,以實(shí)現(xiàn)自身所指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。認(rèn)知策略分為兩方面的作用,一方面就是對(duì)信息數(shù)據(jù)進(jìn)行加工與整理而另一方面就是實(shí)現(xiàn)信息數(shù)據(jù)的分類(lèi)存儲(chǔ)。而社會(huì)情感策略具體來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)者通過(guò)與其他人進(jìn)行溝通與交流,而實(shí)現(xiàn)某一學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程就是應(yīng)用社會(huì)情感策略的過(guò)程。有相關(guān)的研究結(jié)果表明認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略有助于學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。
2.2.2聽(tīng)障生應(yīng)用認(rèn)知策略與社會(huì)情感策略的現(xiàn)狀
通過(guò)上述的研究結(jié)果可知,聽(tīng)障生在選擇閱讀策略的過(guò)程中常用認(rèn)知策略,而且綜合考量研究結(jié)果得知,高水平聽(tīng)障生和低水平聽(tīng)障生在認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略的應(yīng)用上仍然存在著較大程度的應(yīng)用差異,經(jīng)相關(guān)的學(xué)者研究,可能是因?yàn)榈退降穆?tīng)障生的溝通能力不強(qiáng)且往往在英語(yǔ)文章閱讀中困在新的單詞中,很難抓住文本的中心思想,而高水平的聽(tīng)障生比較愿意去花時(shí)間閱讀英語(yǔ)文章且會(huì)主動(dòng)的尋求外界的幫助。由此可見(jiàn)教師要想提高聽(tīng)障生的英語(yǔ)閱讀能力,首先就是要了解聽(tīng)障生所選擇的閱讀策略。
3 閱讀策略促進(jìn)閱讀能力的提升
通過(guò)上述的研究可知對(duì)于聽(tīng)障生英語(yǔ)閱讀能力的提高,教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)障生閱讀策略的應(yīng)用,并且在實(shí)際的課堂閱讀教學(xué)中刻意的去鍛煉學(xué)生閱讀策略的應(yīng)用,例如在社會(huì)情感策略方面,教師可組織聽(tīng)障生之間合作討論,開(kāi)展探究式學(xué)習(xí);例如在單詞記憶、短句理解的學(xué)習(xí)中教師可側(cè)重強(qiáng)調(diào)聽(tīng)障學(xué)生元認(rèn)知策略的應(yīng)用,使聽(tīng)障生逐漸的擺脫對(duì)教師的依賴(lài),能夠自主的去制定閱讀目標(biāo),從而形成一個(gè)獨(dú)立的有目標(biāo)性的英語(yǔ)閱讀能力。
4 結(jié)語(yǔ)
綜上所述閱讀策略的應(yīng)用有助于提高聽(tīng)障生的閱讀能力,而教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中還應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和教育教學(xué)領(lǐng)域的革新,實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué),并不斷地豐富自身的教學(xué)方式,從而給與聽(tīng)障生更為精彩的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
參考文獻(xiàn)
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(編輯:楊梅)