學(xué)案促學(xué)　不曾預(yù)約的精彩

陳小孩

摘 要：導(dǎo)學(xué)案是針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種教學(xué)方案，力求把學(xué)生放到主體地位、達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)高效學(xué)本課堂。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案;自主;合作

一、導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生的背景

作為一所農(nóng)村民辦普通高中，我校學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，再加上高中歷史學(xué)科內(nèi)容繁雜、頭緒繁多、知識零散，體系隱而不露，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)被動，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)，常感到學(xué)習(xí)歷史枯燥無味，課堂氛圍死氣沉沉，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更無從談起。如何改變歷史課堂的現(xiàn)狀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，綻放歷史課堂的精彩。

2013年我校推行樂學(xué)課堂改革，研究并落實(shí)如何讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，在這樣的行動研究中，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)運(yùn)而生。在我校課改的大背景下，筆者與我校歷史教師積極探索的本學(xué)科導(dǎo)學(xué)案，經(jīng)過兩年多的實(shí)踐，形成了符合我校學(xué)情和歷史學(xué)科特點(diǎn)的“三段七步式”導(dǎo)學(xué)案。

二、“三段七步式”導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵

導(dǎo)學(xué)案是在新課程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過教師集體或者個人研究設(shè)計并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動“教學(xué)合一”的設(shè)計方案。它是集教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”、“練案”和綜合性評價于一體的導(dǎo)學(xué)性文本。而所謂“三段七步式”導(dǎo)學(xué)案是指學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的三個教學(xué)階段（預(yù)習(xí)案、導(dǎo)學(xué)案和練習(xí)案）中有七個要素組成，在教學(xué)過程合理處理諸要素的相互關(guān)系，按照時間流程從邏輯上展開的七個教學(xué)步驟。

具體是：學(xué)習(xí)目標(biāo)—自主學(xué)習(xí)—我的疑惑—合作探究—學(xué)習(xí)鞏固—構(gòu)建思維導(dǎo)圖—課后檢測。

三、高中歷史“三段七步式”導(dǎo)學(xué)案操作流程

以下，筆者將結(jié)合《英國代議制的確立和完善》高考一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案介紹“三段七步式”導(dǎo)學(xué)案基本流程：

1、【學(xué)習(xí)目標(biāo)】——明確目標(biāo)，自我檢測。

美國教育家布盧姆提出的“理解學(xué)習(xí)”理論就是指在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以基礎(chǔ)知識和能力傾向各有差異的學(xué)生組成的學(xué)習(xí)集體（班級授課制）為前提，要求教師對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精選和結(jié)構(gòu)化，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行適時形成性評價（反饋），為不同的學(xué)生設(shè)計“矯正學(xué)習(xí)”或“深化學(xué)習(xí)”，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。因此在設(shè)計每課導(dǎo)學(xué)案時，教師會根據(jù)《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為基本要求和發(fā)展要求。如在《英國代議制的確立和完善》復(fù)習(xí)一文中，筆者就設(shè)計如下目標(biāo)：

在這一階段，學(xué)生不僅可以明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己需要學(xué)什么，學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，以及如何達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)。同時設(shè)置測評表格，要求學(xué)生對表格內(nèi)掌握的知識達(dá)成度進(jìn)行自我測評，做到查漏補(bǔ)缺，及時鞏固所學(xué)知識。同時教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在整個教學(xué)過程中圍繞教學(xué)目標(biāo)展開一系列教學(xué)活動，并以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，激勵學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。

2、【自主學(xué)習(xí)】——課前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。

課前預(yù)習(xí)由一系列的任務(wù)和必要的學(xué)法指導(dǎo)共同構(gòu)成。課前預(yù)習(xí)的定位應(yīng)該放在歷史基礎(chǔ)知識的落實(shí)上，核心任務(wù)是解讀教材，幫助學(xué)生掃清解讀教材過程中遇到地障礙，最好是在課前把熟悉教材的任務(wù)全部完成，盡量由讓學(xué)生在上課前自主完成。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)就是要使學(xué)生不再被動地跟著教師走，跟著教材走，而是發(fā)揮其個體能動性主動地、獨(dú)立地、有目的地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)才是真正的自主學(xué)習(xí)。

在《英國代議制的確立和完善》一輪復(fù)習(xí)這課，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)情的情況，設(shè)置一系列問題，1、什么叫代議制。2、什么是責(zé)任內(nèi)閣制。3、簡述光榮革命、《權(quán)利法案》、君主立憲制之間關(guān)系。4、《權(quán)利法案》的內(nèi)容。5、簡述英國君主立憲制形成過程的重要史實(shí);6、歸納君主立憲制的特點(diǎn)。問題層層深入，包含教材的基本內(nèi)容，又重視重點(diǎn)知識的綜合。學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)案中問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生有效地理解教材內(nèi)容，自主梳理本課知識脈絡(luò)，為本課復(fù)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

3、【我的疑惑】——自我設(shè)疑，激發(fā)思維。

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章也說過：“學(xué)貴置疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者，覺悟之機(jī)出。”可見，疑是學(xué)習(xí)進(jìn)取的關(guān)鍵。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)問題，這樣教師不但能在課前了解學(xué)生預(yù)習(xí)的疑難點(diǎn)，在施教時更具有針對性;而且學(xué)生帶著疑問走進(jìn)課堂，有了內(nèi)動力和心理的需求，就能在課堂上深入持久的思考，積極的討論。這塊作為教師對課堂有針對性教學(xué)的重要依據(jù)，可以在上課之前對預(yù)習(xí)進(jìn)行查閱，可將學(xué)生的問題適當(dāng)修改做入到課件中。

《英國代議制的確立和完善》預(yù)習(xí)中學(xué)生提出許多問題。如第6組提出責(zé)任內(nèi)閣制如何形成？第4組提出英國代議制和雅典的有什么區(qū)別？第5組提出為什么把內(nèi)閣稱為“第三院”？第2組提出《權(quán)利法案》提出的目的？

學(xué)生提出問題后，較為淺顯的問題如“《權(quán)利法案》實(shí)行的目的”這個問題可以讓學(xué)生自己解答;第4組提出“英國代議制和雅典的有什么區(qū)別”可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀代議制的含義，結(jié)合上一單元雅典民主進(jìn)行比較，即可解決?！柏?zé)任內(nèi)閣制形成”是重點(diǎn)的問題，教師可組織學(xué)生討論解決，最后教師講解評價。從而大大提高課堂教學(xué)的針對性，實(shí)效性。

4、【合作探究】——創(chuàng)設(shè)情境，自主合作學(xué)習(xí)

采用導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)，如果僅僅是把一些問題拋給學(xué)生，那會使歷史課堂變成練習(xí)課，學(xué)生在沉悶壓抑的課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)會索然無味，沒有效率，人總是活在一定的情境當(dāng)中進(jìn)行的，歷史事件更是在特定的歷史環(huán)境中發(fā)生的，學(xué)習(xí)歷史事件也就更需要創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境。布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論主張教學(xué)應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過參與探究活動發(fā)現(xiàn)基本原理或規(guī)則。由此，布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一般步驟有：第一、教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提出學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。第二、根據(jù)問題，給學(xué)生提供有助于問題解決的材料或事實(shí)，便于學(xué)生主動探索問題、發(fā)現(xiàn)問題。第二、教學(xué)過程中教師協(xié)助學(xué)生對有關(guān)材料與事實(shí)進(jìn)行分析，讓學(xué)生通過積極思維，提出各種解決問題的可能途徑和假設(shè);最后、教師協(xié)助和引導(dǎo)學(xué)生得出應(yīng)有的結(jié)論，用分析思維去證實(shí)結(jié)論;使問題得以解決。

因此在《英國代議制的確立和完善》課中教師給學(xué)生一段摘編自吳于廑等《世界史·近代史編》中“光榮革命”一段材料，概述“光榮革命”的歷史事實(shí)，并思考該事件為何被稱為“光榮革命”。在這一環(huán)節(jié)教師要求學(xué)生結(jié)合材料所提供的情境，理解光榮革命歷史事件。

根據(jù)蘇聯(lián)維果茨基（Vygotsky）提出最近發(fā)展區(qū)理論，最近發(fā)展區(qū)不僅體現(xiàn)在師生之中，而且也體現(xiàn)在與較強(qiáng)的同伴合作中。兒童通過成人指導(dǎo)或能力更強(qiáng)的伙伴合作，會出現(xiàn)潛在的發(fā)展水平，能夠促使最近發(fā)展區(qū)更好地轉(zhuǎn)化到發(fā)展水平的范圍之中。因此要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，探究該事件為何被稱為“光榮革命”，學(xué)生通過討論理解“光榮革命”后英國的權(quán)力中心及國家制度發(fā)生變化。同時將小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，展示方式可以由各小組組長派員在黑板展示，學(xué)生互評，教師給予點(diǎn)評，并對學(xué)生的答題規(guī)范進(jìn)行指導(dǎo)。

5、【學(xué)習(xí)鞏固】——當(dāng)堂檢測，即時評價

我國學(xué)者查有梁提出系統(tǒng)科學(xué)的三個基本原理：反饋原理、有序原理和整體原理。反饋原理是指整個導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用過程都要注重反饋。通過課堂的達(dá)標(biāo)檢測，可以及時反映學(xué)生對本課的掌握情況，教師可對學(xué)生做題進(jìn)行抽樣觀察，個別點(diǎn)撥，對多數(shù)學(xué)生存在的問題一定要高度重視，有時也可采取板演形式，由學(xué)生到黑板上完成部分練習(xí)，然后盡可能讓學(xué)生完成點(diǎn)評，由學(xué)生進(jìn)行學(xué)法、解法方法方面的互助。這個環(huán)節(jié)的練習(xí)題不宜過多，須緊扣高考考綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，評價要及時。

6、【思維導(dǎo)圖】——?dú)w納總結(jié)，構(gòu)建體系

由于歷史學(xué)科內(nèi)容繁雜、頭緒繁多、知識零散，所以要注意知識間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系，把握歷史發(fā)展線索。而學(xué)生恰恰缺乏縱橫知識的聯(lián)系。查有梁在系統(tǒng)科學(xué)理論中也提出整體原理。整體原理即任何系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系，形成整體結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮整體功能，整體的功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于部分的功能之和。

通過什么方法更好把握復(fù)雜零散的歷史知識之間的聯(lián)系呢？思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法可把看似分散的知識點(diǎn)連成線、結(jié)成網(wǎng)，使知識系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化;知識系統(tǒng)化的力量是強(qiáng)大的，按照一定結(jié)構(gòu)組織起來的力量絕不是個體力量的簡單疊加，而是呈幾何級數(shù)增長。思維導(dǎo)圖非常形象，可以幫學(xué)生快速把握知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，在分析和解決難題時也讓人思路非常清晰。

在《英國代議制的確立和完善》一文中，第四組學(xué)生設(shè)計本課思維導(dǎo)圖。如下圖：

雖然學(xué)生設(shè)計比較粗糙，但是體現(xiàn)了學(xué)生通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖對本課知識進(jìn)行系統(tǒng)整理，將零碎的、分散的知識歸攏整體的知識，強(qiáng)化對本課知識的理解，有助于學(xué)生理清本課知識脈絡(luò)。

7、【課后檢測】——拓展訓(xùn)練，鞏固提高

根據(jù)每堂課的學(xué)習(xí)情況，可精選部分選擇題和主觀題進(jìn)行拓展訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固、拓展、提高。由于本課是高考一輪復(fù)習(xí)，主要采用高考題進(jìn)行訓(xùn)練。對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批閱，發(fā)現(xiàn)問題，及時查漏補(bǔ)缺;同時教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況，積極撰寫教學(xué)反思，反思“學(xué)案”的設(shè)計，將不合理的部分修正，供以后參考。

以上就是對導(dǎo)學(xué)案的操作流程的概述，筆者認(rèn)為設(shè)計“三段七步式”高中歷史導(dǎo)學(xué)案應(yīng)遵循以下幾個原則：

主體性原則：導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要本著“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、問題主線、創(chuàng)新主旨”的教學(xué)基本原則出發(fā)，切實(shí)做到“誠心誠意把學(xué)生當(dāng)主人，嚴(yán)肅嚴(yán)格地進(jìn)行訓(xùn)練”。這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本原則和基本要求

目標(biāo)性原則：發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)功能;

合作性原則：會合作的人才是會學(xué)習(xí)的人。合作性原則不僅僅體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)上，還體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中的師生合作上。比如學(xué)生可以參與設(shè)計學(xué)習(xí)情境，參與討論研究，參與查找搜集資料，參與對文本的質(zhì)疑、批判等等，這都體現(xiàn)了學(xué)生進(jìn)行知識的意義建構(gòu)的過程。

探究性原則：盡可能設(shè)計可供學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究的內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計提倡“知識問題化、問題層次化、問題探究化、問題情境化”。

情境性原則：巧設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)效率;新課程教學(xué)是生成、互動、體驗(yàn)的過程，教師要注重改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，關(guān)注與生活的聯(lián)系，突出課堂教學(xué)情景的創(chuàng)新設(shè)計。創(chuàng)設(shè)情境要突出情景的生活性、探究性、情感性、趣味性。

四、實(shí)行“三段七步式”導(dǎo)學(xué)案的思考

“三段七步式”導(dǎo)學(xué)案，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程設(shè)計，將學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)前移，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使歷史課堂再現(xiàn)精彩。

1、轉(zhuǎn)變我校教師觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)為中心。使用導(dǎo)學(xué)案之前，我們的授課以講為主，很多時候，一堂課下來，真正給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作討論的時間不多。使用了導(dǎo)學(xué)案以后，教學(xué)重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，改變課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從特殊到一般的認(rèn)識規(guī)律，有目的、有層次安排學(xué)習(xí)活動，教師要從主演變?yōu)閷?dǎo)演，走下講臺，深入到學(xué)生中去，指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動貫穿整個課堂。

2、改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)真正落到了實(shí)處。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，教師只是口頭上反復(fù)的予以強(qiáng)調(diào)，并不作任何指導(dǎo)，學(xué)生對預(yù)習(xí)的理解就是讀讀課本，大體的瀏覽一遍明天的課程。可以說是走馬觀花，敷衍了事。教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況基本上是不聞不問，所以預(yù)習(xí)只是一種形式，沒有解決根本性的問題。使用導(dǎo)學(xué)案之后，導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、自主學(xué)習(xí)、我的疑惑等內(nèi)容，使學(xué)生明確學(xué)什么，怎么學(xué)，使先學(xué)后教真正落到實(shí)處，同時通過教師批改，為二次備課、上課提供依據(jù)，使課堂教學(xué)具有更強(qiáng)的針對性?！拔业囊苫蟆钡拈_辟，讓學(xué)生具體提出預(yù)習(xí)中遇到的問題，希望老師能在課堂上幫助解決，同時也使學(xué)生能真正帶著問題走向課堂。這樣將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膶W(xué)習(xí)行為，提高了課堂效率。

3、改變學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。實(shí)施導(dǎo)學(xué)案以來，合作學(xué)習(xí)成了我們主要的學(xué)習(xí)形式。課前學(xué)生們忙著預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備課堂上充分展示自我，享受著自學(xué)、合作帶來的學(xué)習(xí)的成就感;課堂上，學(xué)生動起來了，積極地上黑板，積極地發(fā)言，有意識地表達(dá)自己的想法，享受著學(xué)以致用的樂趣。教師走下了講臺，融入到學(xué)生中，師生關(guān)系平等了，讓學(xué)生有了感受快樂的基礎(chǔ)。教師成了學(xué)生，學(xué)生成了老師，在課堂上合作交流，互相促進(jìn)，在合作學(xué)習(xí)中創(chuàng)新的火花時時迸發(fā)，既有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還能拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過合作學(xué)習(xí)，還解決了班額大，難以實(shí)施個別輔導(dǎo)的難題，優(yōu)等生的才能得到了發(fā)揮，中等生得到了鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高。合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生的成長。

4、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在“以教定學(xué)”的理念下，教學(xué)基本停留在只傳授知識的層次上，讓學(xué)生記住是什么，甚至拘泥于教材，以本為本，勾書劃書，強(qiáng)行要求學(xué)生背誦史實(shí)，死記結(jié)論。教學(xué)方法呆板、單一，教師一講到底、滿堂灌，學(xué)生沒有思考回味的余地，幾乎完全是教師包辦代替。加之歷史課一般都在下午，學(xué)生本來就有點(diǎn)疲倦，于是課堂上學(xué)生不愿聽，開小差，睡覺看小說等現(xiàn)象時有發(fā)生。學(xué)生覺得學(xué)的苦，聽的沒意思，學(xué)的沒興趣，學(xué)習(xí)被動，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)。實(shí)行導(dǎo)學(xué)案后，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以學(xué)會的不講，針對學(xué)生存在的問題，通過樂學(xué)小組（我校設(shè)置一種學(xué)習(xí)共同體），通過小組間合作，互助，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

當(dāng)然在導(dǎo)學(xué)案編寫和使用過程中也存在困惑，如課堂中學(xué)生的展示多了更多的質(zhì)疑和對抗，往往會偏離教師所預(yù)設(shè)的答案，而這答案的討論必然要花掉課堂上不少寶貴時間，這對如期完成教學(xué)任務(wù)造成了困難;使用 “導(dǎo)學(xué)案”時，容易導(dǎo)致學(xué)生重視導(dǎo)學(xué)案，而忽視對教材文本關(guān)注和研讀;這些問題都將成為我們繼續(xù)前進(jìn)的動力。

總而言之，一個成功的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，必然是靠師生群體智慧共同創(chuàng)造的結(jié)晶。只要我們本著研究教學(xué)問題都要“一切從學(xué)生中來，一切到學(xué)生中去”，必將迎來歷史課堂前所未有的精彩！

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