融合教育 搭起孤獨(dú)癥兒童與世界的一座橋

董佳

現(xiàn)在多元智能理論逐漸被大家接受，這一理論認(rèn)為人的能力不僅只有智力，還有音樂智能、身體-動(dòng)作智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、語(yǔ)言智能、空間智能、人際智能、自然探索智能等八種智能，人的智能發(fā)展是存在差異的。對(duì)于幼兒教師來說，為幼兒創(chuàng)立有差異性的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，可以對(duì)幼兒進(jìn)行有差異性的指導(dǎo)，將有助于幼兒的發(fā)展。

區(qū)域活動(dòng)是幼兒自主活動(dòng)的地方，以多元智能理論為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)符合幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好、發(fā)展需要的多元的活動(dòng)方式。讓幼兒處在真實(shí)的生活中進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，引發(fā)幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)的興趣，讓幼兒在故事情景中進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，通過教師的有效指導(dǎo)，使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中獲得個(gè)性發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)有差異性的益智操作區(qū)，幫助幼兒進(jìn)行抓握、串、扣、舀倒等動(dòng)作的練習(xí)，通過這一方式方法促進(jìn)幼兒手部小肌肉群發(fā)展。抓握練習(xí)，可提供大小不一的球狀物體，讓不同能力的幼兒進(jìn)行抓握練習(xí)并要求幼兒從五指抓逐步過渡到二指抓。串的練習(xí)，最常見的是串珠和串板練習(xí)，穿孔越小難度越大，教師可提供不同難度的串珠與串板，供不同能力的幼兒使用。還可以用生活中常見的卡紙、海綿、瓦楞紙做成不同的蔬菜，讓幼兒用竹簽串起來做炸串。教師可以把“布香腸”的兩端縫上扣子，讓幼兒把香腸連接起來進(jìn)行扣的練習(xí)。很多幼兒對(duì)“舀來倒去”的舀倒練習(xí)樂此不疲，教師可提供固體和液體兩種材料供不同能力的幼兒進(jìn)行游戲，固體材料也可提供豆子、花生、乒乓球這些小中大不同類別的材料。液體材料注意干凈安全即可，可在透明液體里添加不同顏色的顏料，增加幼兒游戲興趣。

創(chuàng)設(shè)有差異性的藝術(shù)表演區(qū)，由教師提供故事表演、歌舞表演和裝扮游戲及節(jié)奏樂的道具場(chǎng)地，供不同表演興趣的幼兒使用，發(fā)展幼兒多元表演能力。表演時(shí)，教師提供不同難度的故事，小到兩個(gè)角色，大到十多個(gè)角色，并提供角色服飾、背景道具，讓幼兒自主選擇表演。裝扮游戲時(shí)，教師提供富有特色的服飾、頭飾、各種包裝紙，讓幼兒自由選擇，自由搭配，或者自己創(chuàng)造服飾。節(jié)奏樂的練習(xí)時(shí)，教師提供不同種類的打擊樂器，比如快板、單雙響桶、架子鼓等樂器，讓幼兒在敲敲打打中感知音色和節(jié)奏。

創(chuàng)建有差異性的建構(gòu)區(qū)，要根據(jù)幼兒發(fā)展水平有步驟有目的地投放，不僅要投放平鋪、壘高、圍合等初級(jí)階段的材料，也要投放能進(jìn)行假象創(chuàng)作的材料。除了常規(guī)的積木之外，教師還可以投放“紙箱積木”等。

創(chuàng)建有差異性的科學(xué)探索區(qū)，幼兒能接觸到的東西都可以作為科學(xué)探索區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容。幼兒天生喜愛探究，在多元的科學(xué)探索環(huán)境里，探究喂養(yǎng)、捕蟲、種植，觀察空氣、沙水、聲音、天空、影子等自然現(xiàn)象。

創(chuàng)建有差異性的語(yǔ)言區(qū)，幫助幼兒發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。創(chuàng)設(shè)一個(gè)有差異性的語(yǔ)言環(huán)境，融合聽說讀寫于語(yǔ)言區(qū)域中，有利于幼兒語(yǔ)言能力的提高。閱讀區(qū)放在教室比較安靜的地方，配上舒適的桌椅和各類繪本、圖冊(cè)，還要按照幼兒興趣和教學(xué)變化及時(shí)更換新書。通過“打電話”“傳話游戲”“小喇叭播音員”等游戲，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有機(jī)會(huì)說話并能得到積極應(yīng)答的多元聽說環(huán)境。提供圖片和與圖片相對(duì)應(yīng)的字卡，讓幼兒玩找朋友游戲進(jìn)行訓(xùn)練認(rèn)讀，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)文字的興趣。

區(qū)域活動(dòng)是幼兒的自主活動(dòng)，也是教師觀察了解幼兒的重要途徑，在幼兒活動(dòng)中需要教師診斷區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)是否有針對(duì)性、層次性和動(dòng)態(tài)性，是否符合幼兒當(dāng)前發(fā)展的需要，進(jìn)而加以調(diào)整，進(jìn)一步完善幼兒活動(dòng)的環(huán)境設(shè)計(jì)。

（作者單位：山東省臨沂市蘭山區(qū)區(qū)直幼兒園）

責(zé)任編輯：宋艷