中學(xué)歷史教學(xué)西北地區(qū)教師素養(yǎng)研究

郎徐紅

摘 要：“中學(xué)歷史教師的基本素養(yǎng)，它包括中學(xué)教師的一般素養(yǎng)和中學(xué)歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)兩個方面”[①]，拉開西北地區(qū)農(nóng)村中學(xué)歷史教育與其他發(fā)達(dá)地區(qū)歷史教師差距的正是中學(xué)歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)，相對其他發(fā)達(dá)區(qū)域，西北地區(qū)由于自身發(fā)展條件在各方面受到較大的限制，教育亦是如此。本文通過對教師素養(yǎng)內(nèi)容、西北農(nóng)村地區(qū)中學(xué)歷史教師素養(yǎng)的分析與探討，試圖尋找解決這一問題的某些有效途徑與方法。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);教師素養(yǎng);西北農(nóng)村地區(qū)

一、中學(xué)歷史教學(xué)素養(yǎng)

當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入“大數(shù)據(jù)”與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，歷史教師如何合理有地效利用現(xiàn)代化的手段進(jìn)行歷史教學(xué)已經(jīng)引起歷史教師群體的廣泛關(guān)注，在這種社會快速發(fā)展的大背景下歷史教師需要不斷更新自己歷史知識、歷史觀念、歷史理論，提高自己的執(zhí)教水平，不僅如此，還要借用這種方法與手段開發(fā)和利用各種歷史課程資源，新時代的歷史教師不僅要會教學(xué)還要會編教材會做研究。

上述內(nèi)容是作為一名合格的歷史教師必須做到的，其中一般素養(yǎng)是教師行業(yè)人人應(yīng)該達(dá)到的水平，而專業(yè)素養(yǎng)是某專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)且一定要精通的素養(yǎng)。然而政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)域不平衡也帶來了教育發(fā)展的不平衡，不可否認(rèn)的是發(fā)達(dá)地區(qū)歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)的確很高，他們可以每年在歷史教學(xué)的核心期刊發(fā)表保質(zhì)保量的學(xué)術(shù)文章，代表學(xué)校和區(qū)省爭奪全國最高教學(xué)榮譽，擁有一流的教學(xué)水平與經(jīng)驗，然而廣闊偏遠(yuǎn)的西北地區(qū)歷史教學(xué)現(xiàn)狀卻令人不太滿意，歷史教學(xué)甚至無理論與方法可言。

二、西北農(nóng)村地區(qū)中學(xué)歷史教師專業(yè)素養(yǎng)

（一）歷史教師出身非歷史專業(yè)甚至非師范專業(yè)

此學(xué)校的歷史教師多為本村鎮(zhèn)的“土著教師”，其來源分兩種情況，一種來源于西北本地區(qū)不入流的師范院?；蛘邔？茖W(xué)校，一種來自于無教師資格證的鄉(xiāng)村民辦教師（相當(dāng)于現(xiàn)在的高中學(xué)歷水平），前者畢業(yè)后進(jìn)入學(xué)校，為學(xué)校帶來了一定的生機(jī)，但術(shù)業(yè)非專攻，出現(xiàn)計算機(jī)專業(yè)教師教授歷史和政治，文科出身的老師教授物理和化學(xué)，后者雖然有一定的教學(xué)經(jīng)驗，但教學(xué)知識更新停滯不前，授于學(xué)生的歷史知識與學(xué)習(xí)方法過舊過老，甚至停留在老套的模式之中（填鴨式教學(xué)）。由這兩種身份組成的歷史教師在專業(yè)知識、教學(xué)方法、教學(xué)理論等方面存在嚴(yán)重的缺陷與問題。

（二）歷史教師安于現(xiàn)狀缺乏科研能力

“中學(xué)歷史教師常年處在中學(xué)歷史教學(xué)的第一線。他們可以從教學(xué)中，及時發(fā)現(xiàn)許多問題，發(fā)現(xiàn)許多亟待解決的問題，從而就找到了需要研究的課題?！盵②]這所中學(xué)歷史教學(xué)存在很大問題，歷史教師對此也有一定的認(rèn)識，但形成系統(tǒng)的課題研究對他們來說難上加難，一方面整個西北地區(qū)對歷史教學(xué)不重視，歷史被列為“副課”，最為要害的是當(dāng)?shù)厝狈v史教學(xué)研究的氛圍，歷史老師安于現(xiàn)狀。另一方面不接受新型的教學(xué)模式，多媒體進(jìn)入學(xué)校之后（多媒體數(shù)量有限）受到了教師與學(xué)生的雙重抵制，學(xué)生不習(xí)慣這種上課方式，教師對多媒體教學(xué)鮮有了解，這些原因進(jìn)一步降低了當(dāng)?shù)貧v史教學(xué)水平。

三、提高西北地區(qū)農(nóng)村中學(xué)歷史教師素養(yǎng)的基本途徑

（一）注重新教師的成長

“福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情景和關(guān)注學(xué)生三個階段”[③]，新教師往往處在第一階段，最想成為一個好的管理者，而疏于對學(xué)生的教學(xué)工作。對于西北農(nóng)村地區(qū)非歷史專業(yè)出身的歷史教師來說，在這個階段留滯的時間可能更長，學(xué)?？梢宰プ∵@一時期新教師的生存憂慮感，督促他們夯實自己要教學(xué)科的專業(yè)知識。教師可以“利用業(yè)余時間或苦讀史書、提高修養(yǎng)，或自修教學(xué)方法和技巧以提高教學(xué)水平”[④]，相對于其他培養(yǎng)方式這是最經(jīng)濟(jì)的方式，學(xué)?？梢圆扇∠嚓P(guān)的督查措施，例如舉辦歷史教師讀史心得交流會，出一定的資金為歷史教師購買相關(guān)書籍，引導(dǎo)歷史新教師將關(guān)注點放在提高教學(xué)水平上。

（二）舉辦校際歷史教學(xué)大賽

相對于發(fā)達(dá)地區(qū)的多媒體教學(xué)大賽，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)比賽對西北中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展更有促進(jìn)作用，“隨著‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’的深入融合，無疑會對當(dāng)下的教育理念、教育模式，教師的綜合素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)等提出新的挑戰(zhàn)，若不積極思考應(yīng)對，就有可能在互聯(lián)網(wǎng)浪潮中被淹沒”，[⑤]但是西北地區(qū)多媒體進(jìn)入課堂依然是一件遙遠(yuǎn)的事，在這種現(xiàn)狀下就沒有必要和發(fā)達(dá)地區(qū)走同樣的歷史教學(xué)之路。校際之間的歷史教學(xué)大賽應(yīng)該以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，注重提高歷史教師的教學(xué)技能，“教師的教學(xué)技能是高效課堂成功的關(guān)鍵因素之一”[⑥]，而最關(guān)鍵的是各學(xué)校要重視這一可行性途徑，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校之間的交流與合作，甚至進(jìn)行師資置換，以促進(jìn)整個區(qū)域歷史教學(xué)水平的整體提高。

（三）教育部引進(jìn)定向師范生

當(dāng)老教師教學(xué)方法死板、新教師專業(yè)知識匱乏、各種教師進(jìn)修與培訓(xùn)方式都被限制時，當(dāng)?shù)亟逃块T對教育發(fā)展的重視程度無疑影響著學(xué)校的發(fā)展，除了公招之外教育部門應(yīng)該將一部分權(quán)力下放于各學(xué)校，一方面解決教師專業(yè)與學(xué)校學(xué)科不對口的問題，以便學(xué)校能夠真正招到歷史專業(yè)的教師，另一方面給學(xué)校更大的發(fā)展空間，在學(xué)校達(dá)不到的范圍內(nèi)由政府出面簽約定向師范生，提高學(xué)校教學(xué)成員的層次。國家已經(jīng)頒布了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，“指明了新時代教師隊伍建設(shè)改革的方向，從師德建設(shè)、培養(yǎng)培訓(xùn)、管理改革、教師待遇、保障措施等方面提出了一系列建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍的政策舉措”[⑦]，這對西北地區(qū)教師的成長與發(fā)展有一定的意義，教育的發(fā)展需要政府的支持與鼓勵，西北地區(qū)學(xué)校的力量有限，政府的政策扶持尤為重要。

四、小結(jié)

西北農(nóng)村地區(qū)不同與其他地區(qū)，其教育事業(yè)發(fā)展有著自己的特點，學(xué)校的歷史教學(xué)必須從實際情況出發(fā)，需要考慮整個地區(qū)的現(xiàn)狀、考慮學(xué)校發(fā)展的實際情況、考慮師資情況，還要考慮學(xué)生的現(xiàn)狀（中學(xué)生接觸的網(wǎng)絡(luò)工具有限且不會利用），根據(jù)現(xiàn)實狀況制定出自己的發(fā)展計劃。歷史教師作為歷史知識的轉(zhuǎn)播者一定要具備扎實的專業(yè)知識，高超的教學(xué)技能，豐富的心理學(xué)和教育學(xué)知識，因此，西北地區(qū)農(nóng)村中學(xué)歷史教師在專業(yè)素養(yǎng)的提升方面還有很長的路要走。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙克禮：《中學(xué)歷史教學(xué)論》[M]，西安：陜西師范大學(xué)出版社，2005年。

[2] 張大均：《教育心理學(xué)》[M]，北京：人民教育出版社，2004年

[3] 宋潔：《“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的中小學(xué)環(huán)境教育新思考》，《新課程研究》[J]，2017年第2期。

[4] 張偉：《高效課堂與教師的關(guān)系》，《江西教育.綜合版》[J]，2014年第6期

[5] 何勁松：《開啟新時代教師素質(zhì)提升新征程》，《中國教育報》[J]，2018年第2期。

[7] 楊小微：《教育研究方法》[M]，北京：人民教育出版社，2005年。

[①] 趙克禮：《中學(xué)歷史教學(xué)論》，274頁，陜西師范大學(xué)出版社，2005

[②] 趙克禮：《中學(xué)歷史教學(xué)論》，284頁，陜西師范大學(xué)出版社，2005

[③] 張大均：《教育心理學(xué)》，432頁，人民教育出版社，2004

[④] 趙克禮：《中學(xué)歷史教學(xué)論》，283頁，陜西師范大學(xué)出版社，2005

[⑤] 宋潔：《“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的中小學(xué)環(huán)境教育新思考》，載《新課程研究》，2017（2）

[⑥] 張偉：《高效課堂與教師的關(guān)系》，載《江西教育.綜合版》，2014（6）

[⑦] 何勁松：《開啟新時代教師素質(zhì)提升新征程》，載《中國教育報》，2018（2）