點(diǎn)中教師“穴位” 助力專業(yè)成長

閆冬梅

隨著園本教研工作的不斷深入，幼兒園教師對(duì)園本教研的意義有了更加深入的認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)“有效教研”的積極探索與實(shí)踐，讓園本教研更加務(wù)實(shí)。在這方面，山東省山東大學(xué)第二幼兒園進(jìn)行了探索。

點(diǎn)穴一：教師優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域——打造有專長教師

案例：由不愿帶小班到愛上小班

八月份幼兒園實(shí)行雙向競(jìng)聘，在小班帶了一年的徐老師提出“不愿帶小班了”，因?yàn)椤靶“嚯y帶，哭哭鬧鬧拉拉尿尿……天天一大堆問題”，而且“優(yōu)課評(píng)比中，小班孩子小，出不了成績，沒有成就感”。

從旁觀者的角度講，徐老師是比較適合帶小班的。她耐心、細(xì)心，能從孩子的表情中猜到孩子的情況并妥善處理;她班級(jí)管理能力強(qiáng)，家長認(rèn)可度比較高。但是徐老師的普通話不是很好，教學(xué)特色不鮮明，想在優(yōu)課中獲勝有一定難度。她并不是真的討厭帶小班，而是對(duì)自己的認(rèn)識(shí)不夠全面，對(duì)小班工作缺乏深入研究。

成功，一定是在自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。針對(duì)徐老師的情況，我們給她介紹了多個(gè)樂于在小班工作，而且出了專著、榮獲榮譽(yù)的教師事跡。對(duì)比榜樣，她看到了自己的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展的可能性。隨后我園成立了“小班幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育策略”教研組，由她任組長。一年后，徐老師的論文不僅獲獎(jiǎng)還發(fā)表在專業(yè)期刊上，在帶領(lǐng)小班級(jí)部的教師一起搞教研的過程中，讓更多教師愛上了小班工作。

點(diǎn)穴二：教師發(fā)展需求——提升教師獲得感

教師的發(fā)展需求，是教師要發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，滿足教師的發(fā)展需求，可以增加教師的研究熱情。

我們以不同教齡的教師分組進(jìn)行調(diào)研，匯總大家的發(fā)展需求，了解教師存在的困惑、對(duì)幼兒園工作的建議和希望獲得哪些方面的幫助。在此基礎(chǔ)上，我們調(diào)整了園本教研的形式和內(nèi)容，如讓教研組長帶著問題去北京、上海等地進(jìn)行有針對(duì)性的參觀學(xué)習(xí)，提升了教研組的水平;以學(xué)科帶頭人為核心成立“助力團(tuán)隊(duì)”，在省、市、區(qū)各類評(píng)比活動(dòng)中發(fā)揮了智囊團(tuán)的重要作用;定期組織教研匯報(bào)，邀請(qǐng)家長代表和領(lǐng)導(dǎo)出席，積極宣傳園本教研的成果。

我們?cè)凇鞍葱杞萄小薄熬珳?zhǔn)教研”方面還在嘗試和努力，力爭(zhēng)讓教師有更多獲得感。

點(diǎn)穴三：教師困惑——推進(jìn)教師自主發(fā)展

案例：晨間自主游戲的開展

我園實(shí)施幼兒自主入園，家長將幼兒送到幼兒園大門外的止步線，孩子們自己拿好物品入園、入班。這項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行月余，小二班的留留卻犯了“入門困難癥”，只要走到大門口就哭，進(jìn)了班級(jí)就好了。班上老師在教研中尋求幫助，教師各抒己見，最后匯總到“讓幼兒在大門外面就能看到幼兒園里的好”這一話題。于是，晨間戶外自主游戲活動(dòng)產(chǎn)生了。

圍繞活動(dòng)，大家反復(fù)討論了場(chǎng)地、器械準(zhǔn)備、人員分工、規(guī)則制訂等諸多事項(xiàng)?；顒?dòng)實(shí)施后，留留的“入門困難癥”就再也沒有犯過，而且遲到的孩子也減少了。一年來，教師們將遇到的問題都納入教研活動(dòng)中，研究熱情高漲，不斷有新游戲在晨間戶外場(chǎng)地上開展起來，連家長、社區(qū)資源都被利用起來。

在專業(yè)成長過程中，成長的困惑會(huì)不定時(shí)來騷擾每位教師。這些困惑的提出、解決，就是教師的成長痕跡。提出困惑是教研的開始，解決困惑就是邁開成長的腳步。園本教研活動(dòng)要立足這些困惑，篩選出研究主題，引發(fā)教師思考、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，讓教師學(xué)會(huì)研究，促進(jìn)教師的自主發(fā)展。

園本教研不是“管理”，而是“服務(wù)”，點(diǎn)中教師專業(yè)發(fā)展上的關(guān)鍵“穴位”，提供多層次多維度的教研服務(wù)，才能更好地促進(jìn)教研有效性，助力教師成長。

（作者單位：山東省山東大學(xué)第二幼兒園）