“五彩課程”助力學(xué)生幸福發(fā)展

溫旺華

追求幸福是人生的永恒主題，讓孩子幸福是教育的真諦。實(shí)施幸福教育，是教育現(xiàn)實(shí)的深切呼喚。廣東省佛山市獅山鎮(zhèn)羅村實(shí)驗(yàn)小學(xué)以“為孩子的終身幸福奠基”為辦學(xué)宗旨，經(jīng)過(guò)十余年的探索，搭建了“幸福教育”的特色體系。

羅村實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)施的“幸福教育”就是追求教育的原生態(tài)，以課程為核心，通過(guò)教師幸福的教和孩子們幸福的學(xué)，將教育目的和本質(zhì)回歸人的自身，讓校園溢滿(mǎn)幸福的笑臉和笑聲。

課程是我校實(shí)施“幸福教育”的核心。學(xué)校從“幸?！薄巴ぁ薄岸嘣薄罢稀薄皠?chuàng)生”的課程理念出發(fā)，搭建了由“小狀元”必修課程、“大玩吧”選修課程、“走世界”國(guó)際課程、“群動(dòng)力”教師課程、“幸福鳥(niǎo)”社區(qū)課程五大板塊構(gòu)成的“五彩課程”體系，扎實(shí)推進(jìn)了讓五大板塊同時(shí)出彩的課程實(shí)踐。

深耕“小狀元”必修課程，培養(yǎng)愛(ài)學(xué)習(xí)的幸福人

羅村實(shí)驗(yàn)小學(xué)坐落在明代狀元倫文敘福地的獅山鎮(zhèn)羅村，學(xué)校用鄉(xiāng)土“狀元文化”熏陶莘莘學(xué)子，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹(shù)立爭(zhēng)當(dāng)“學(xué)習(xí)小狀元”的目標(biāo)。

學(xué)校引進(jìn)了ACTS（學(xué)業(yè)素質(zhì)與勝任力能力評(píng)價(jià)系統(tǒng)的縮寫(xiě)）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)工具。該系統(tǒng)以教學(xué)的三維目標(biāo)及多元智能理論為基礎(chǔ)，通過(guò)試卷數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)反映學(xué)生達(dá)成三維目標(biāo)的情況和多元智能發(fā)展水平，讓學(xué)生更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。學(xué)生拿到的不再只是簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)單，而是一份包括知識(shí)、技能、思維能力3個(gè)方面、19項(xiàng)指標(biāo)的“個(gè)人成績(jī)報(bào)告單”。與之相配合的是“幸福課堂觀(guān)測(cè)表”，涵蓋4個(gè)方面、10個(gè)指標(biāo)，記錄課堂中“學(xué)生學(xué)的行為”“教師教的行為”所體現(xiàn)的幸福狀態(tài)和“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等目標(biāo)的達(dá)成度”，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的課堂幸福感，幫助學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)以上兩個(gè)教學(xué)工具的使用，提升三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，優(yōu)化教師與學(xué)生的關(guān)系，培養(yǎng)愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的幸福人。

打造“大玩吧”選修課程，培養(yǎng)個(gè)性化人才

尊重學(xué)生個(gè)性，以豐富、多元的選修課程精準(zhǔn)回應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求，是羅村實(shí)驗(yàn)小學(xué)“大玩吧”選修課程的目的和宗旨。

學(xué)校開(kāi)發(fā)了手機(jī)終端課程管理系統(tǒng)，學(xué)生、家長(zhǎng)在系統(tǒng)終端進(jìn)行選課、搶課。如果系統(tǒng)里沒(méi)有某門(mén)課程，學(xué)校便通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、投票和眾籌的方式設(shè)立眾籌課程，滿(mǎn)足15人以上即可開(kāi)課，教師資源由學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校眾籌，以此最大化地滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。

面對(duì)60多門(mén)、將近70個(gè)項(xiàng)目課程的研發(fā)和管理，學(xué)校成立了專(zhuān)門(mén)的課程研發(fā)中心，通過(guò)課程分類(lèi)、難度分層搭建三級(jí)選修課程體系。其中，編織、抖空竹、滑輪等“自選普及課程”，注重孩子快樂(lè)的體驗(yàn);詩(shī)詞賞析、數(shù)學(xué)游戲、爵士舞、國(guó)畫(huà)、航模、職業(yè)體育課等“自選提升課程”，由學(xué)校和外聘機(jī)構(gòu)的專(zhuān)任教師進(jìn)行指導(dǎo)，旨在讓學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得專(zhuān)業(yè)提升;陶藝、繪本創(chuàng)作、創(chuàng)客夢(mèng)工廠(chǎng)等“特長(zhǎng)專(zhuān)訓(xùn)課程”則針對(duì)有基礎(chǔ)有特長(zhǎng)發(fā)展需要的學(xué)生，由學(xué)校優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)教師任教，課程對(duì)接上一級(jí)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)要求，學(xué)校聘請(qǐng)業(yè)界的專(zhuān)家顧問(wèn)進(jìn)行指導(dǎo)。

學(xué)校以多元智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，通過(guò)測(cè)評(píng)、觀(guān)測(cè)、追蹤發(fā)展等形式，結(jié)合家庭、學(xué)校資源分析，精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生選課。學(xué)校搭建了“4+1”節(jié)日展示平臺(tái)， 每年春季學(xué)期舉辦讀書(shū)節(jié)和科技節(jié)，秋季學(xué)期舉辦體育節(jié)和藝術(shù)節(jié)，這“四大節(jié)日”所積累的課程成果，在年末舉行的“幸福冬筍節(jié)”上進(jìn)行會(huì)演和展示，作為選修課程體系的評(píng)價(jià)依據(jù)。

探索“走世界”國(guó)際課程，培養(yǎng)現(xiàn)代公民

學(xué)校致力培養(yǎng)具有中國(guó)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)、國(guó)際視野、世界情懷的現(xiàn)代公民。我們開(kāi)設(shè)國(guó)學(xué)課程，在低年學(xué)段進(jìn)行啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)中華傳統(tǒng)文化的感情;在中年學(xué)段進(jìn)行認(rèn)知教育，引導(dǎo)學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的豐富多彩;在高年學(xué)段開(kāi)展傳統(tǒng)文化經(jīng)典研讀活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化綜合分析的能力。此外我們開(kāi)設(shè)國(guó)際課程，偏重英文原版學(xué)科教學(xué)，由國(guó)際英語(yǔ)、國(guó)際數(shù)學(xué)、國(guó)際科學(xué)三門(mén)學(xué)科組成，并開(kāi)設(shè)國(guó)際理解課程，從文化層面進(jìn)一步豐富學(xué)生的國(guó)際認(rèn)知，提升國(guó)際文化素養(yǎng)。

建設(shè)“群動(dòng)力”教師課程，促進(jìn)教師成長(zhǎng)

“群動(dòng)力”是指群體活動(dòng)所產(chǎn)生的力量，群動(dòng)力對(duì)群體中的個(gè)體會(huì)產(chǎn)生推動(dòng)力量。學(xué)校開(kāi)設(shè)“群動(dòng)力”教師課程，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

學(xué)校于每周全校教師例會(huì)時(shí)間開(kāi)設(shè)“幸福大講壇”，圍繞幸福教育、國(guó)內(nèi)外教育形勢(shì)、課程改革等主題開(kāi)展講座或討論，以促進(jìn)教師理論素養(yǎng)提升。

學(xué)校開(kāi)設(shè)群動(dòng)力社團(tuán)課程，社團(tuán)的組建以興趣愛(ài)好為導(dǎo)向，推選特長(zhǎng)突出的教師為社長(zhǎng)，教師自主報(bào)名加入社團(tuán)，課程分為運(yùn)動(dòng)類(lèi)、娛樂(lè)類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、生活類(lèi)四種，學(xué)校下?lián)芤欢ń?jīng)費(fèi)予以支持。

學(xué)校組建群動(dòng)力聯(lián)盟，允許老師們跨部門(mén)、跨學(xué)科組隊(duì)（限10人以?xún)?nèi)），打破了過(guò)去單一、定向式師徒結(jié)對(duì)模式。結(jié)合學(xué)校的“四品教師”（層級(jí)由低到高分別為：品行教師、品味教師、品質(zhì)教師、品牌教師）對(duì)聯(lián)盟進(jìn)行分層，形成了以“名班主任發(fā)展聯(lián)盟”為代表的23個(gè)“群聯(lián)盟”，每個(gè)教師都能找到自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展最近區(qū)，并在群聯(lián)盟找到共同奮斗的伙伴。 聯(lián)盟以“群領(lǐng)袖”為主導(dǎo)、“群骨干”為主力，“群領(lǐng)袖”以“群成員”的《教師教學(xué)能力分析報(bào)告表》為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)聯(lián)盟課程。通過(guò)課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，提升教師幸福指數(shù)。

創(chuàng)建“幸福鳥(niǎo)”社區(qū)課程，幸福向外延伸

我們將“幸福”課程從個(gè)體向群團(tuán)、從課堂向課外、從校園向家庭、從家庭向社區(qū)延伸。學(xué)校編寫(xiě)了《我是一只幸福鳥(niǎo)》（社區(qū)版）校本教材，每年級(jí)一冊(cè)，每?jī)?cè)均分為“幸?！ど眢w健康”“幸?！り?yáng)光心情”“幸福·美好生活”三個(gè)章節(jié)，內(nèi)容包含健康行為與生活方式、疾病預(yù)防、人際交往、情緒調(diào)適、規(guī)劃行程、理財(cái)能力等。每個(gè)主題都會(huì)有詳細(xì)的活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程等操作指引，便于學(xué)生、家長(zhǎng)實(shí)踐，幫助學(xué)生、家長(zhǎng)樹(shù)立正確的幸福觀(guān)，提升獲得幸福的方法。

學(xué)校打通了“項(xiàng)目――課程――活動(dòng)――文化”的構(gòu)建脈絡(luò)，融合社區(qū)、家庭和教師資源，學(xué)科課程從單一走向多元，從課堂內(nèi)走向課堂外，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和渠道，讓學(xué)生在廣闊天地中實(shí)現(xiàn)童趣、童真、童夢(mèng)。 學(xué)校特色得以強(qiáng)化，學(xué)校特色品牌得以創(chuàng)新性發(fā)展。

（作者系廣東省佛山市獅山鎮(zhèn)羅村實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)）

責(zé)任編輯：周彩麗