思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用研究

摘要：閱讀教學是小學語文教師教學的重要組成部分，他們將思維導圖應用在自己的閱讀教學中，取得了極為顯著的教學效果。本文筆者基于此，對小學語文閱讀教學的現狀進行了分析，并在此基礎上對思維導圖在小學語文閱讀教學中所發(fā)揮的作用進行了探究。接下來筆者為了幫助各位小學語文教師有效地運用思維導圖，就對思維導圖的有效繪制以及在小學語文閱讀教學中的應用流程展開了詳細論述，以期望能給各位教師帶來一定的啟發(fā)。

關鍵詞：思維導圖;閱讀教學;小學語文

閱讀活動是小學生汲取語文知識和培養(yǎng)閱讀能力的重要途徑，小學階段則是學生學習的關鍵時期。因而小學語文教師就有責任提高自己閱讀教學的效率，進而為學生奠定堅實的閱讀基礎。這樣的話，即便是脫離了教師的引導，學生在未來信息爆炸的社會中也能夠快速提取有用的信息，進而讓自己更好地立足于社會。為了達到這一目標，小學語文教師采取了各種各樣的措施。應用思維導圖就是其中一種行之有效的手段，讓學生的閱讀活動更加順利。

一、小學語文閱讀教學的現狀分析

俗話說：適合的才是最好的。小學語文教師在采取措施來提高自己教學效率的過程中必須要意識到這一點。因而他們首先要做的就是對閱讀教學的現狀進行分析，進而在此基礎上去尋求適合的教學策略。思維導圖的運用就是在這一基礎上產生的，筆者接下來就圍繞傳統(tǒng)閱讀存在的問題和學習者的典型特征兩方面進行介紹。

1、傳統(tǒng)閱讀教學存在問題

傳統(tǒng)閱讀教學模式是在“以知識為核心，以教師為主體”的教育理念下誕生的，因而其主要存在以下兩方面的問題：一是教師包攬了所有需要學生進行思考的知識，他們將這些知識全面細致地對學生進行了講解，進而導致學生閱讀的過程成為了他們記憶知識的過程，難免會讓學生覺得枯燥。二是教師單向傳輸知識的課堂結構讓師生之間很少產生互動，課堂教學的氛圍一直很壓抑，這并不符合小學生活潑好動的性格特征，學生也因此無法全身心地投入到閱讀中去，他們應該從閱讀活動中獲得的知識和能力也就無從談起。

2、學習者的典型特征分析

從美國心理生物學家斯佩里博士所證實的“左右腦分工理論”來看，偏重邏輯思維的左半球和偏重形象思維的右半球一起協(xié)同工作才能夠讓學生的學習更具效率。從兒童認知發(fā)展階段理論來看，小學中高年級階段的學生正處于具體運算階段和形式運算階段，雖然他們的思維水平正在向抽象邏輯水平進行發(fā)展，但其是需要具體形象的內容來作為支撐的。因而小學語文教師在進行閱讀教學時所采取的措施就必須能夠同時促進學生邏輯思維和抽象思維的，思維導圖的運用就是小學語文教師教學的必然趨勢。

二、思維導圖在小學語文閱讀教學中所發(fā)揮的作用

當小學語文教師想要將思維導圖應用在自己的日常教學中時，他們首先要對思維導圖的作用進行深入研究，以下就是筆者的研究結果，文章中圍繞三方面展開了詳細介紹。

1、思維導圖體現作者的行文思路

小學語文教師在進行閱讀教學的時候往往做的第一件事情就是讓學生通過閱讀來理清文章的思路，這能夠為他們接下來的文章學習打下基礎。除此之外，學生還能夠通過學習作者的寫作思路來讓自己的語言邏輯能力得到提升。但有些文章內容過于復雜，學生無法產生閱讀的興趣，也就無法進行接下來的閱讀活動。這時教師就可以結合該篇文章的篇章結構以及段落間的思維聯(lián)系來為學生進行思維導圖的設計，進而使得學生帶著清晰的思路去進行文章的閱讀，他們也能夠在初次閱讀的時候得到有用的信息，而不是白白浪費了閱讀的時間。除此之外，課本教材中的有些故事是需要學生進行復述的，這時教師可以通過思維導圖來讓學生將復雜的故事內容有邏輯有條理地儲存在大腦中，進而讓學生的復述過程變得無比輕松。

2、思維導圖突出課文的重點難點

小學語文教師在閱讀教學中總會遇到一些重點和難點知識，這是需要學生深刻掌握的。但如果學生需要學習的關鍵內容并沒有與一般的內容區(qū)分開，學生就不會為此留下深刻的印象。這時小學語文教師就可以利用思維導圖來突出文章的重點難點，因為其可以通過圖文并茂的方式來加深學生的記憶。如在《別餓壞了那匹馬》這篇文章的閱讀教學中，抓住人物語言、行動以及心理的描寫來表現人物品質特征的寫作方法就是學生需要學習的重點內容。這時教師就可以讓學生通過閱讀文章來將人物的品質列舉出來，并將之作為中心詞匯來進行思維導圖的繪制，就可以給學生留下深刻的印象。

3、思維導圖啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是一個國家和民族興旺發(fā)達的不竭動力，因而小學語文教師在閱讀教學的過程中也需要采取措施來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。因為思維導圖對問題的處理和強調方式是立體化的，它可以讓知識體系在多維度的聯(lián)想和想象中得到延伸和擴展，進而使之形成立體化的網絡結構。因而教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的時候就可以根據閱讀文章選擇一個合適的主題，并讓學生就這一主題進行思維的發(fā)散。在此過程中教師要做的就是不要限制學生思考的范圍，而是要鼓勵他們多去聯(lián)想和想象。這樣的話，學生聯(lián)想和想象的興趣就能夠得到激發(fā)，他們也因此積極地展開行動。在長期的堅持下，學生的創(chuàng)新思維就能夠得到有效的啟發(fā)。

三、思維導圖的有效繪制

小學語文教師所運用的思維導圖能否幫助他們提高自己的閱讀教學效率，這一問題的答案從根本上來講是掌握在在思維導圖的繪制這一環(huán)節(jié)的，磨刀不誤砍柴工說得就是這一道理。因而接下來筆者就思維導圖的繪制要求和繪制步驟展開介紹。

1、思維導圖的繪制要求

小學生的年齡越大，教師在閱讀教學活動中對其的要求就越高，從重在識字到能夠聯(lián)系生活經驗并且運用各種工具來對字義、詞義、句義和課文主要內容進行理解再到從字里行間感受文章所蘊含的道理并且能夠對文章的內容進行復述。因而在進行思維導圖的繪制過程中，教師也需要遵循這一循序漸進的過程。這樣的話，學生就能夠依據思維導圖來在自己的心中構建起屬于自己的語文知識網絡體系，他們的語文基礎也變得十分堅固。

2、思維導圖的繪制步驟

不管是教師還是學生，他們在思維導圖的繪制過程中首先要確定的是主題詞，然后再從中心主題詞進行延伸。此時要注意的一點是，他們必須要按照邏輯順序來進行延伸，越重要的內容應該越靠近中心，進而呈放射狀地由內而外逐漸進行擴展。不同的文章體裁所依據的邏輯順序都是不同的，如果是記敘文，就可以從記敘文的六要素出發(fā)進行擴展;而如果是科普類文章，則就需要從每一段的具體內容來進行具體的分析。

四、思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用流程

本文筆者以《爺爺的蘆笛》這篇文章的閱讀教學過程為例，向各位小學語文教師介紹了思維導圖的應用流程，以期望能夠給他們以啟發(fā)。

1、教師提供圖例，讓學生掌握繪制方法

在運用思維導圖進行閱讀教學的過程中，學生因為初次接觸文章的緣故，并沒有任何的方向，他們不知道該如何去進行思維導圖的繪制，這時小學語文教師就需要發(fā)揮自己的引導作用。但他們如果只是進行技巧的講解，根本無法讓學生輕松地理解抽象的知識。這時教師就可以為學生提供思維導圖的圖例，進而讓學生在實踐的過程中掌握繪制思維導圖的方法和技巧，進而在繪制思維導圖的過程中對閱讀文章的內容產生了探究的興趣。例如：筆者在讓學生進行這一篇文章思維導圖的繪制時，首先會為學生展示另一篇相同體裁文章的思維導圖，然后筆者會讓學生根據思維導圖來還原故事的真實情節(jié)，并且據此再反過來推斷思維導圖繪制的技巧。這樣的話，學生就能夠有效地掌握這些知識。接下來筆者再讓學生自主進行《爺爺的蘆笛》這篇小說思維導圖的繪制，學生就能夠完美地完成這一任務。

2、緊扣關鍵詞匯，讓學生了解主要內容

在任何一篇文章的閱讀教學中，小學語文教師都需要讓學生去了解文章的主要內容，并用簡潔的語言去概括文章的主要內容。但學生往往達不到這一要求，他們的語言總是過于繁瑣。此時教師就需要讓學生抓住關鍵的詞匯來進行文章內容的概括，思維導圖就能夠在這一環(huán)節(jié)中發(fā)揮作用。如果學生所繪制的思維導圖并沒有發(fā)揮這一作用，那就意味著其是不合格的，學生則需要重新進行繪制。例如：筆者會讓學生根據自己所繪制的思維導圖來概括文章的主要內容，當學生的答案并不是“強強晚上獨自在爺爺的小閘屋中經歷了風浪的考驗之后變得勇敢起來”時，筆者會對他們的思維導圖進行檢查，并找出其中存在的問題，然后再讓學生進行重新繪制，直到能夠清晰地概括出該篇小說的主要內容為止。這樣的話，學生就能夠通過思維導圖對該篇小說的關鍵詞匯和語句有所了解，并因此能夠積極地對其進行學習。

3、關注語言表達，讓學生理清文章脈絡

在小學語文教師的閱讀教學中，當學生了解了文章的主要內容之后，接下來教師要做的就是讓學生從整體上對文章的脈絡進行把握，這樣他們才能夠領略作者寫作的精妙之處，并從中學習到更多有關語言表達方面的知識。這樣一來，學生在與別人進行交流的時候就能夠做到邏輯清晰，有理有據。那么此時教師就需要讓學生以主要內容為主題來進行思維導圖的繪制，然后延伸到每一段落的內容，接下來再到具體的語句和字詞。例如：《爺爺的蘆笛》是一篇短篇小說，其具有引人入勝的故事情節(jié)，開端、發(fā)展、高潮再到結局都能夠在小說中得到具體的體現。因而筆者就讓學生結合小說的四要素去進行思維導圖的繪制。在此過程中，學生需要對每一個段落的內容都進行深入了解，并因此概括出故事的開端、發(fā)展、高潮和結局。然后學生就需要對段落中存在的重點語句進行分析，進而找到它們存在的價值。如文章中有關風浪描寫的語句就可以讓故事的發(fā)展變得跌宕起伏，引人入勝，進而進入到高潮部分。

4、提出有效問題，讓學生進行深入探究

問題是引發(fā)學生思維火花的導火索，小學生對于思考得到的知識總是會有著深刻的印象。因而小學語文在閱讀教學的過程中，他們必須要對學生提出有效的問題，進而引發(fā)他們對文章的深入探究。那么教師如何才能夠提出具有價值的問題，進而讓有限的課堂時間得以充分利用呢？這時他們就可以圍繞與該篇文章有關的思維導圖來進行問題的設計與提問，絕對能夠讓學生充分利用課堂時間去探索和獲得有價值的知識。例如：小說的內容和寫作手法固然是學生需要學習的知識，文章所蘊含的“不經歷風雨怎能見彩虹”的深刻內含也是需要學生掌握的。這是學生無法直接在他們所繪制的思維導圖中看到的，此時筆者就會對學生提出各種各樣的問題，進而讓其引發(fā)學生的思考并引導學生理解文章的內含。如筆者會向學生提問：小說中為什么要描述這樣一個故事呢？為什么不寫一個充滿著溫馨氣息的故事呢？學生就能夠開始順著這一邏輯進行思考，進而對文章的內含有著深刻的了解。

5、小組合作學習，讓學生拓展延伸知識

語文課本上的文章篇幅是有限的，其中所蘊含的知識也是有限的。為了擴展學生的眼界，豐富學生的知識儲量，當小學語文教師的閱讀教學活動快要結束的時候，他們就需要讓學生圍繞思維導圖去進行知識的拓展和延伸?？紤]到多一個朋友多一條路，小學語文教師就可以讓學生以小組合作的形式去完成這一項任務。這樣一來，每一名學生都有自己獨特的想法，他們的想法聚集在一起，就能夠為學生的知識網絡體系增添新的內容。例如：當學生從該篇小說中學到了“不經歷風雨怎能見彩虹”的道理之后，筆者接下來要做的就是讓學生通過實踐的驗證來讓他們明白這一道理的重要性，并將之應用到自己的實際行動中。這時筆者就會將學生進行分組，讓他們去交流和討論能夠體現這一道理的真實案例，如司馬遷遭受宮刑之后不放棄，最終成就《史記》就是這一道理的集中體現。這樣一來，當小組中每一名學生都能夠說出一個案例的話，他們就可以同時接收到很多案例，也因此能夠將之作為自己的寫作素材。

總而言之，思維導圖是一種非常適應于小學語文閱讀教學的思維教學方式，小學語文教師如果將之有效地運用在自己的閱讀教學中，不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，鍛煉他們的閱讀思維，還能夠培養(yǎng)學生的閱讀能力。但小學語文教師要注意的是，他們要想有效地運用思維導圖，就必須認真地對待每一個環(huán)節(jié)，如研究思維導圖的作用，如思索如何繪制思維導圖才能夠讓其更加有用，再如對其在閱讀教學中的每一個應用流程都進行分析研究。

參考文獻

[1]葉月宏.基于思維導圖的小學語文閱讀教學策略[J].當代教研論叢，2018（01）：52+54.

[2]聶婭婭. 思維導圖對小學高年級學生語文學習的影響[D].河北師范大學，2017.

[3]陳莉康.思維導圖在小學語文教學中的應用[J].文教資料，2017（31）：61-62.

[4]王永紅.初探思維導圖在小學語文教學中的應用[J].課程教育研究，2017（26）：44.

作者簡介：樊慶之，男，1966年2月，小學一級教師。單位：山東省菏澤市鄄城縣閻什鎮(zhèn)路垓完小。籍貫 山東 郵編274609