特殊兒童隨班就讀質(zhì)量問題與策略

□甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣大蘆鎮(zhèn)新星小學(xué) 張愛

在我國(guó)，每位公民都具有接受教育的權(quán)利，特殊兒童也不例外。目前我國(guó)實(shí)施的特殊學(xué)生融合教育機(jī)制就是專門針對(duì)特殊學(xué)生設(shè)計(jì)的一種教育形式。通過隨班就讀，可以使特殊學(xué)生和普通兒童一樣接受同等的教育教學(xué)，讓特殊學(xué)生可以更快融入社會(huì)生活，有助于兒童的長(zhǎng)期發(fā)展。

一、隨班就讀與融合教育概述

（一）隨班就讀概念

隨班就讀就是讓特殊學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校內(nèi)，和普通學(xué)生接受完全相同的教育的一種形式。目前，特殊學(xué)生接受隨班就讀形式的教育已受到法律的保護(hù)。隨班就讀的推行，具有投資低、見效快特點(diǎn)，有助于特殊學(xué)生義務(wù)教育的普及，是融合教育有效實(shí)施的基礎(chǔ)。

（二）融合教育概念

融合教育是指在鄰近的學(xué)校和適合孩子的年級(jí)內(nèi)，為所有的孩子提供平等、有效的教育，并為他們提供必要的輔助性和支持性的服務(wù)，使他們成為社會(huì)有用的、完全的成員。這種融合體現(xiàn)了教育的決心，即在孩子應(yīng)該參加的班級(jí)或?qū)W校里盡可能地對(duì)每一個(gè)孩子進(jìn)行教育，這就意味著要為每一個(gè)孩子提供支持服務(wù)，而不是把他們送到專門的機(jī)構(gòu)，要求孩子尤其是特殊學(xué)生在此安置過程中能獲益。融合教育是當(dāng)前教育領(lǐng)域的一股新的思潮，其意義是要改變當(dāng)前對(duì)特殊學(xué)生的教育與服務(wù)方式，以及對(duì)特殊教育的偏見。特殊教育體現(xiàn)了“以人為本”的理念，強(qiáng)調(diào)每個(gè)孩子都要有自己的個(gè)性。因此，教育應(yīng)該以全體兒童為中心，而非僅為普通兒童服務(wù)，這就需要現(xiàn)有的教育體系和兒童教育服務(wù)模式實(shí)施改革與創(chuàng)新，建立融合教育教學(xué)模式，讓特殊學(xué)生與普通學(xué)生共同接受同樣的教育。

二、隨班就讀集體課堂教學(xué)中的主要問題

（一）缺乏融合的生態(tài)環(huán)境

班級(jí)是一個(gè)人與物、人與人之間相互影響的小型生態(tài)系統(tǒng)。當(dāng)前我國(guó)普通學(xué)校的生態(tài)環(huán)境建設(shè)中，存在著與隨班就讀學(xué)生不相適應(yīng)的情況，容易導(dǎo)致學(xué)生的情感、行為等方面出現(xiàn)問題。此外，還有可能會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果不理想等情況。

（二）缺乏專業(yè)的融合師資

普通小學(xué)的學(xué)科教師和資源教師是融合教師隊(duì)伍的核心成員。但現(xiàn)階段學(xué)科教師通常是普通教育背景，而專業(yè)資源教師通常不夠，且資源教師和學(xué)科教師配合的廣度與深度不夠，影響教育的實(shí)效性。

（三）缺乏彈性的課程與教學(xué)整合

學(xué)科與教育優(yōu)化是集體教育獲得成功的主要因素。有研究表明，現(xiàn)階段小學(xué)融合教育條件中，學(xué)科與教育優(yōu)化程度較低。教師難以根據(jù)隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，也難以應(yīng)用合乎隨班就讀學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的教學(xué)資源協(xié)助其學(xué)習(xí)。整體上，普通小學(xué)對(duì)個(gè)別化教育規(guī)劃的擬定與執(zhí)行有相應(yīng)重視，但較少探討融合學(xué)科，造成普通小學(xué)的教育未能因隨班就讀地推進(jìn)而產(chǎn)生根本轉(zhuǎn)變。

（四）教學(xué)效能的缺失

教育效能是鼓勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展的核心要素。在現(xiàn)階段的隨班就讀教學(xué)中，學(xué)生違背課堂紀(jì)律、適應(yīng)障礙等狀況反復(fù)發(fā)生，干擾整體教育的成果。教師難以緩解學(xué)生的情緒化行為表現(xiàn)，從而影響教師的教育效能，干擾教育的實(shí)效性。

（五）隨班就讀的管理問題

在隨班就讀形式快速發(fā)展的狀況下，領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)并不完善。有很多特殊學(xué)校和普通教育的融合始終處于“半癱瘓”模式，監(jiān)管部門的不關(guān)注和特教教師理論知識(shí)和專業(yè)技能的不夠是核心因素。再加上一級(jí)監(jiān)管機(jī)構(gòu)缺乏對(duì)隨班就讀的制度化管理，隨班就讀比較容易進(jìn)入“自生自滅”的處境。

（六）目標(biāo)設(shè)置忽略個(gè)體差異

在推進(jìn)隨班就讀環(huán)節(jié)時(shí)，部分語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定普遍存在相應(yīng)的不科學(xué)狀況，極少?gòu)膶W(xué)生主體性考慮，不夠關(guān)注特殊學(xué)生人群的真實(shí)需要，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在很大的籠統(tǒng)性，造成特殊學(xué)生由于天生條件受限而難以跟進(jìn)課程安排，慢慢落后，并漸漸地失去對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)和探究的自信。與此同時(shí)，在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的環(huán)節(jié)中，教師目前的行為并不標(biāo)準(zhǔn)，所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)比較單一化，所體現(xiàn)的層次性和延伸性不夠理想，造成學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中思想認(rèn)識(shí)比較盲從，呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效能也比較低下。

三、提升隨班就讀教學(xué)實(shí)效的支持性策略

（一）制定可達(dá)到的目標(biāo)

1.言語(yǔ)表達(dá)目標(biāo)。因?yàn)殡S班就讀學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力具有障礙，這對(duì)他們的常規(guī)溝通產(chǎn)生較大的影響。而人際溝通是推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)步的主要構(gòu)成部分，所以，怎樣在常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中協(xié)助理解能力和語(yǔ)言能力弱的隨班就讀學(xué)生擺脫孤僻、不喜歡說(shuō)話、咬字不清等問題是需要高度重視的。教師可以在課堂教學(xué)中加強(qiáng)這類學(xué)生的語(yǔ)言能力的練習(xí)，協(xié)助其合理地抒發(fā)自己心中的想法，提高隨班就讀學(xué)生的人際交往水平，讓他們?cè)跍贤ōh(huán)節(jié)中建立自我概念，持續(xù)促進(jìn)他們發(fā)展。

2.識(shí)字閱讀目標(biāo)。針對(duì)智力具有障礙的學(xué)生，練習(xí)寫字是他們了解社會(huì)生活的另一種方法，他們可以利用認(rèn)字開展瀏覽和寫作，充實(shí)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提高其對(duì)社會(huì)生活的了解，抒發(fā)自身的情緒。教師可以按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，刪改部分教材內(nèi)容，盡量達(dá)到按照隨班就讀學(xué)生的具體情況開展教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)低學(xué)段的學(xué)生，教師可以傳授一些日常生活中的物品的發(fā)音和書寫格式給他們。例如，教師可以傳授他們專門的發(fā)音和書寫格式，讓他們可以看到物品講出名稱和寫下物品的名稱。

（二）創(chuàng)新課堂管理形式

隨班就讀唯有選取適宜的課堂教學(xué)方法才可以提升教學(xué)活動(dòng)的效率和學(xué)習(xí)效果。過去的語(yǔ)文課堂以課程內(nèi)容的傳授為主導(dǎo)，教師只需重視教學(xué)的總體成效。而隨班就讀的語(yǔ)文課堂要求教師重視不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是要為那些隨班就讀學(xué)生給予相應(yīng)的支撐，助力推動(dòng)他們的全方位發(fā)展。比如，教師在開展學(xué)生分組的過程中，要將隨班就讀學(xué)生跟普通學(xué)生組合在一起，讓所有組里的普通學(xué)生帶領(lǐng)隨班就讀學(xué)生，這些隨班就讀學(xué)生某個(gè)領(lǐng)域的技能和優(yōu)勢(shì)也能對(duì)普通學(xué)生產(chǎn)生某種互補(bǔ)性。例如，某個(gè)隨班就讀的學(xué)生行走跑步有一些問題，但理解能力、認(rèn)知能力十分強(qiáng)，教師可以利用這樣的管理方式，讓隨班就讀學(xué)生得到他們的優(yōu)越感與存在感，也能讓普通學(xué)生學(xué)習(xí)隨班就讀學(xué)生身上的意志力。

（三）探索改進(jìn)課堂教學(xué)

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。特殊學(xué)生通常缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度以及自主學(xué)習(xí)的自覺性。所以，在課堂教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)特殊學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興致，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平和能力，為特殊學(xué)生設(shè)計(jì)合適的教學(xué)步驟、適度的家庭作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得存在感，從而自然而然地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

2.調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，教師要讓隨班就讀的學(xué)生也最大限度地參與課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，學(xué)習(xí)《故宮博物院》一課時(shí)，教師讓學(xué)生談一下自己學(xué)習(xí)后的感想，很多學(xué)生都說(shuō)希望能有機(jī)會(huì)可以去故宮博物院看一看，感受中國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧以及神奇的創(chuàng)造能力。提問隨讀生時(shí)，他也非常高興地說(shuō)想到故宮博物院參觀一下。盡管特殊學(xué)生的回答是模仿其他同學(xué)的，但依然可以看出他為自己的回答感到興奮，而教師的認(rèn)可更讓他覺得自豪。

3.改進(jìn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。特殊學(xué)生生理或心理方面存在的缺陷，在平時(shí)的生活以及學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)時(shí)候都不會(huì)被關(guān)注，這就導(dǎo)致學(xué)生形成消沉的自卑心理。所以，針對(duì)特殊學(xué)生的評(píng)論，教師要堅(jiān)定因材評(píng)論，對(duì)他們的評(píng)論基準(zhǔn)應(yīng)該是以上一堂課的學(xué)習(xí)狀況為基礎(chǔ)。例如，這堂課的坐姿比前一堂課好，這堂課讀語(yǔ)句的聲音比上節(jié)課洪亮等。教師在等待特殊學(xué)生反應(yīng)時(shí)要更有耐心，要盡量地找出他們做得優(yōu)秀的部分，予以鼓勵(lì)性的評(píng)論，增強(qiáng)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而使他們形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（四）改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)管理

隨班就讀學(xué)生的融入需要小學(xué)語(yǔ)文課堂針對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施有效的優(yōu)化，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力以及性格愛好的學(xué)生，在課程目標(biāo)上進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化，建立適宜所有學(xué)生的成長(zhǎng)方案，如此可以讓所有學(xué)生都掌握他們水平范疇內(nèi)應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，從而推動(dòng)特殊學(xué)生自我價(jià)值觀的建立。例如，教師在教授《石灰吟》這篇詩(shī)詞時(shí)，針對(duì)普通學(xué)生，課程目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)下述三個(gè)方面：第一，學(xué)生可以正確、流利地朗誦全詩(shī)詞，同時(shí)可以背熟這篇詩(shī)詞。第二，借助這篇詩(shī)詞，塑造學(xué)生積極進(jìn)取、勇敢堅(jiān)強(qiáng)的良好心理素質(zhì)。第三，可以正確理解全詩(shī)的三個(gè)生字表，會(huì)寫三個(gè)詞語(yǔ)。針對(duì)這堂課要實(shí)現(xiàn)的這三個(gè)課程目標(biāo)，針對(duì)認(rèn)知有障礙的隨班就讀學(xué)生要對(duì)這三個(gè)課程目標(biāo)實(shí)施相應(yīng)的優(yōu)化，讓他們可以依據(jù)自己本身具體情況達(dá)成其中的一項(xiàng)或兩項(xiàng)目標(biāo)。

（五）教學(xué)方式的調(diào)整

融合教育的核心理念是讓特殊學(xué)生可以在普通的教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)生活學(xué)習(xí)，塑造其正確的認(rèn)知能力和健全的人格。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須特別注意學(xué)生的心理特征，適度地為其制造機(jī)會(huì)，讓這些學(xué)生也可以在課堂上充分展現(xiàn)自己，借助這樣的形式增強(qiáng)學(xué)生的自信心。此外也要重視班集體環(huán)境的構(gòu)建，使他們可以和健康學(xué)生建立起和睦與友善的人際溝通，讓他們感受到來(lái)源于班集體的關(guān)懷與呵護(hù)。例如，在實(shí)施語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)游戲“詞語(yǔ)接龍”時(shí)，綜合考慮隨班就讀學(xué)生的反應(yīng)能力和基礎(chǔ)知識(shí)沉淀的瑕疵可能會(huì)影響游戲的順利實(shí)施，可是依然要讓特殊學(xué)生融入游戲活動(dòng)里，這時(shí)就可以依據(jù)游戲的特性，讓隨班就讀學(xué)生作為“領(lǐng)頭”，讓他講出游戲的首個(gè)四字成語(yǔ)，如此既讓特殊學(xué)生直接參與了游戲活動(dòng)，又有效呵護(hù)了他們的特殊性。又如，在實(shí)施看圖作文課堂教學(xué)指引時(shí)，對(duì)一般學(xué)生教師的提問方式可能是：“圖上面都看到了什么東西？他們都在干什么？”而對(duì)隨班就讀學(xué)生可以轉(zhuǎn)換成：“圖上有幾個(gè)人？他們?cè)谑裁吹胤?？他們各自都在干什么？”借助?xì)化的指引，讓學(xué)生可以跟隨教師的指導(dǎo)思想，對(duì)圖像能形成相應(yīng)的解讀。這樣的形式可以讓隨讀生在學(xué)習(xí)中緊跟教師的節(jié)奏實(shí)施學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

（六）建立幫扶小組

融合教育不單單是指隨讀學(xué)生和普通學(xué)生坐在同一個(gè)教室中就算是融合，靠教師的一己之力也實(shí)現(xiàn)不了融合，還要啟動(dòng)學(xué)生的能量，在班上構(gòu)建結(jié)對(duì)幫扶小組，讓隨讀學(xué)生在這樣的團(tuán)結(jié)友愛的班級(jí)文化環(huán)境中，不但感受到源于教師的重視與關(guān)照，更主要的是源于同學(xué)們的結(jié)對(duì)幫扶與暖意。利用如此的方式還有助于普通學(xué)生助人為樂的優(yōu)良品行的養(yǎng)成。此外，幫扶小組的建立，還可以有效避免出現(xiàn)隨讀學(xué)生在班集體里被同學(xué)取笑與排擠的狀況。在教師的安排與指導(dǎo)下讓同學(xué)構(gòu)建幫扶對(duì)子，結(jié)對(duì)幫扶隨讀學(xué)生，開展作業(yè)輔導(dǎo)與閱讀理解的結(jié)對(duì)幫扶，同時(shí)利用模范激勵(lì)的方式調(diào)動(dòng)普通學(xué)生奉獻(xiàn)愛心的自覺性，讓更多學(xué)生可以積極、熱情地助力隨讀學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓班集體構(gòu)建起友善、互濟(jì)的學(xué)習(xí)氣氛，也有助于全部學(xué)生思想道德的增強(qiáng)。

（七）增加課堂交流

在隨班就讀的教學(xué)目標(biāo)中，最為關(guān)鍵的一項(xiàng)便是要提高不同學(xué)生與隨班就讀學(xué)生相互之間的溝通與交流。這樣的溝通與交流要真實(shí)反映在教學(xué)過程中。而小學(xué)語(yǔ)文課堂尤其作為一門開放式的教學(xué)課程，針對(duì)許多問題都沒有確定的參考答案，在學(xué)習(xí)中更需要見仁見智的思考，因此，也更適合應(yīng)用在隨班就讀學(xué)生的教育中。在具體的教學(xué)過程中，要讓每一名學(xué)生都能充分調(diào)動(dòng)自身的發(fā)散性思維，產(chǎn)生專屬于自身的答案。所以，小學(xué)語(yǔ)文課堂的這一特性十分有助于普通學(xué)生以及隨班就讀學(xué)生相互之間的學(xué)習(xí)交流。例如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這篇課文的過程中，教師可以讓各個(gè)小組的學(xué)生都積極發(fā)言，各自分享讓自己印象深刻的某個(gè)長(zhǎng)輩的故事，讓每一名學(xué)生利用這樣的分享實(shí)現(xiàn)對(duì)自身心身的構(gòu)建。這樣的一種教學(xué)溝通與交流讓所有學(xué)生都可以聽見其他同學(xué)的思想，也有助于隨班就讀學(xué)生產(chǎn)生對(duì)社會(huì)與生活的多元化認(rèn)知。

（八）融入人文關(guān)懷

語(yǔ)文是一類非理性的課程，可以對(duì)學(xué)生的品德與品性進(jìn)行培養(yǎng)，也可以讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)周邊社會(huì)的細(xì)致敏銳的感知。所以，在語(yǔ)文的隨班就讀教學(xué)中應(yīng)全面融合語(yǔ)文這門課堂的課程特性，全面發(fā)掘語(yǔ)文課堂針對(duì)弱勢(shì)人群的人文情懷，向語(yǔ)文課堂中的隨班就讀學(xué)生分享周邊的暖意與真誠(chéng)。例如，在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這一課時(shí)，教師便要全面挖掘這篇課文針對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容，讓每一名學(xué)生都能感知保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。在學(xué)習(xí)《青山不老》時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的精神，以及對(duì)家園的熱愛之情，利用對(duì)語(yǔ)文課堂人文關(guān)懷這些方面的挖掘，讓每一名學(xué)生都可以建立健全的人格特質(zhì)與崇高的品行。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨班就讀教學(xué)課堂支持策略著眼于每一名學(xué)生的差異性，能最大限度地調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的潛能，有助于融合教育課堂實(shí)效性的增強(qiáng)，打破了融合教育教學(xué)中普通學(xué)生與特殊學(xué)生無(wú)法統(tǒng)籌兼顧的問題，使普通教師實(shí)際操作中進(jìn)一步提升特殊學(xué)生教育的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，踏上普特融合的系統(tǒng)化發(fā)展道路。