在“大語文”的田野里培植德育的花朵

李麗

【摘要】 ?生活處處皆語文，語文處處可育人。作為一個語文老師，有得天獨厚的德育資源。將班主任工作語文化，語文教學德育化，二者互相促進，相得益彰，就能讓“大語文”的田野里開出散發(fā)生命靈性的德育之花。

【關鍵詞】 ?語文 德育

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）17-091-01

一、開發(fā)課文資源，進行人文熏陶

新課程標準強調語文教學必須重視學生的情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，這也是班主任工作的重要內容。培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學和班主任工作共同的目標。在這個共同目標的驅動下，語文班主任如果充分運用教材中的生動內容對學生進行人文熏陶，常能達到一箭雙雕的效果。

有段時間，班上浮動著曖昧的空氣，孩子們擋不住“愛情”的誘惑，不少同學蠢蠢欲動?！岸虏蝗缡琛?。在教學蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》時，我開誠布公：“哪個少男不鐘情，哪個少女不懷春?！睈矍橐恢笔侨祟悅鞒凰サ脑掝}：地老天荒、海枯石爛，這是關于愛情的成語;牛郎織女、天仙配，這是關于愛情的傳說;“曾經滄海難為水，除卻巫山不是云”這是關于愛情的詩句;還有愛情的俗語：醉過方知酒濃，愛過方知情重……同學們，人在花季，多彩的心事正困擾著你，那些令人魂牽夢縈的情思正等著你長大。你真正懂得愛情的真諦嗎？到底什么是愛情？讓我們從蘇霍姆林斯基《致女兒的信》中去探尋這節(jié)課的主問題：愛情是什么？并探尋3個分問題：作者怎么說？名人怎么說？你我怎么說？”

在深入而廣泛的探討后，孩子們總結了對“愛情”的認識：“萬物生存、繁殖、傳宗接代，彼此忠誠，永遠思念，這就是愛情，是人類才有的愛情。真正的愛情遠遠高于生理需要，體現(xiàn)人性的光輝。愛情只有是理智的，聰明的，審慎的，它才是高尚的，才會使人感受到幸福。青春不是愛情的季節(jié)，這時的我們還沒有足夠的能力去承擔?！?/p>

學生的很多錯誤行為都是源于不了解而產生的好奇。蘇霍姆林斯基“配合”我揭開“愛情”的神秘面紗，將理智的愛情觀植入了學生的心靈，不著痕跡地化解了正在滋生的班級問題。語文教材中類似的資源比比皆是，信手拈來就可作為教育學生的素材！

二、二巧借作文平臺，促進學生“做人”

“作文即做人”。學生的情感、態(tài)度、價值觀在文字中往往能真實流露。語文老師通過作文這一平臺，能更加迅速地發(fā)現(xiàn)學生的情緒波動、思想問題并及時介入，有效調控。

每周一交的周記，除了幫助學生提高寫作能力，記錄生活中的閃光之處外，還提供了一個很好的師生溝通平臺。語文教師可以根據周記中記載的內容與學生“筆談”，把自己的期望寓于文學中和學生進行思想交流，往往會收到意想不到的效果。尤其是平時內向不愛說話的孩子，你會發(fā)現(xiàn)他其實有個豐富的內心世界，而你可以通過閱讀走進去，通過文字和他暢快交流，填補了口頭語言的空白。

語文老師還可以引導學生養(yǎng)成天天寫日記的習慣。這是學生進行自我教育的最佳途徑，是“自我教育的道德長跑”。而教師適時送上的話語，比如真誠的祝愿、熱情的褒獎、善意的提醒、諄諄的告誡都化成了無聲的卻又飽含情感的字句浸潤學生的心田，讓學生在文學的熏陶下學會如何做人。

三、開展豐富活動，帶動常規(guī)管理

如何讓學生行為更規(guī)范，揚長避短，健康成長？有時候，老師苦口婆心的教育不一定能直抵學生心靈，同齡人的影響卻是潤物無聲的。開展豐富多彩的活動，能讓學生在愉快的參與中與同學和老師心靈契合，思想交融。

在我們班，語文活動豐富多彩，每一項都有著德育的影子，帶動了班級常規(guī)管理。

比如我們班以科代表名字命名的“悅文時光”課前活動，學生在推薦同主題的古詩和現(xiàn)代詩后，要針對身邊人和事進行演講。在演講過程和接下來的點評中，班級的輿論導向清晰地呈現(xiàn)并得到有效的引導。

當某個觀點出現(xiàn)分歧時，一場轟轟烈烈的辯論比賽進行了，學生在唇槍舌戰(zhàn)中明白了是非曲直。

周末休息時，推薦一部勵志的電影，學生在輕松的娛樂中獲得了精神的力量。返校后進行觀影交流，讓觀念在碰撞中更準確明晰，認知更豐富深入。

朗誦比賽、書法比賽……豐富多彩的文學活動既增強了學生的合作能力，提高了自身的思想道德，學生之間又進行了相互溝通，師生關系也在活動中更加融洽了。

“文以載道”，大部分文學作品總是承載著道德教育的。語文教師只要深入挖掘自身優(yōu)勢，把語文內容“嫁接”到班主任工作中，更多地關注生命主體的發(fā)展，寓“師愛”于各項活動中，一定能達到“雙贏”——用語文的沃土培植德育之花，借德育的花朵扮靚語文的田野！