高中物理教學(xué)的階梯性

馮永慶

【摘要】 ?高中物理教學(xué)涉及比較廣泛的知識基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中要隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升而相應(yīng)地鋪設(shè)教學(xué)的階梯性，讓學(xué)生的知識水平、能力水平層層提高。

【關(guān)鍵詞】 ?高中物理 教學(xué) 層次 階梯性

【中圖分類號】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）17-078-01

高中物理的知識面比初中更加廣泛和深刻，涉及經(jīng)典力學(xué)、功能關(guān)系、電磁學(xué)、光學(xué)等方面內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)知識積累必要的經(jīng)驗和方法。因此，高中物理的教學(xué)具有其特殊的地方。在平時的教學(xué)中，我們要注重從多個層次把控學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在教學(xué)過程中把握好學(xué)生接受能力的上限，因材施教。因時施教。

學(xué)習(xí)是個遞進(jìn)深化的過程，我們組織教學(xué)要注意引導(dǎo)，一些知識的教學(xué)沒有必要一步到位，而有些知識則要適度深化。在不同的教學(xué)層次中，教師要著眼不同的重點，切忌眉毛胡子一把抓，要引導(dǎo)學(xué)生鉆研和進(jìn)步，要啟發(fā)學(xué)生思考和判斷。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，不要強(qiáng)求一蹴而就，而是可以多次“追肥”，幫助學(xué)習(xí)的樹苗茁長成長。這就是說：教學(xué)要有階梯性。

那么，高中物理教學(xué)中有哪些層次呢？教師該如何把握階梯性呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，分享如下：

一、知識的理解

中學(xué)物理課本中很多概念、定理、定律等是直接給出的。對于這一部分知識，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注定理定律適用的條件，要多舉例，包括正確的例子和反例，要設(shè)置適量的題目。這些題目要能夠比較貼近生活實際，又要盡量造成學(xué)生思維上的落差，讓學(xué)生以為是“如此”，其實并不“如此”。通過舉例，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到他原本錯誤的觀念和思維，然后加以改進(jìn)。

二、知識的應(yīng)用

學(xué)生所學(xué)的知識最直接的應(yīng)用就是解題。解題的方向和技巧，教師可以從旁指點，卻不可代勞。該當(dāng)學(xué)生去犯的錯誤，學(xué)生必須去犯了，才會體會深刻。

比如在勻變速直線運動中，我們有常見的四個方程式，其中包括五個物理量：初速度、末速度vt、加速度a、時t、位移x。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把其中任意三個物理量作為條件，去求解另外的兩個物理量。但具體的操作和式子的使用必須交由學(xué)生去摸索和體會。教師此時萬不可越俎代庖。

三、原理的理解

高中物理具有簡潔的一面：很多看似復(fù)雜的式子和物理過程、物理變化，往往都有個簡單的出發(fā)點。此時要求我們的教學(xué)要引導(dǎo)或帶領(lǐng)學(xué)生去追根溯源，要弄懂基本的原理。

比如，在探究牛頓第二定律的實驗中，經(jīng)常考察要不要滿足m《M這個條件。這時候教師就要帶領(lǐng)學(xué)生去追究為什么要滿足這個條件了。這是因為我們把小車所受合外力用砂桶的總重力mg來替代。因此，當(dāng)我們有其他的方法比如力傳感器可以得到拉小車的力時，就不需要滿足m《M這個條件了。同樣，如果研究的對象為砂桶和小車整個系統(tǒng)時，也不需要這個條件。

另外，在電學(xué)實驗中，比如“測電源的電動勢和內(nèi)阻”時，如果用到伏阻法或安阻法，就要求我們能夠用閉合電路的歐姆定律來列原始式子，然后尋找其中的函數(shù)關(guān)系，比如尋找■-■關(guān)系，通過函數(shù)來討論各個常數(shù)項的意義，從而在對應(yīng)的函數(shù)圖像中得到相應(yīng)的參量。

當(dāng)學(xué)生能有意識地學(xué)習(xí)和體會到物理知識背后的原理時，學(xué)生對物理的感受將會深化，進(jìn)而體會到物理學(xué)的魅力所在，學(xué)習(xí)容易踏上新臺階，更可能進(jìn)入學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

物理知識的原理看似單一和簡單，但是隨著學(xué)習(xí)的深入，會有不同層次的體會。

比如說，從牛頓第二定律過渡到質(zhì)點系牛頓第二定律的過程，理解其表面的形式與接受它內(nèi)在的思想，其實有本質(zhì)上的區(qū)別。

很多同學(xué)對于知識原理會使用，但缺乏體會與認(rèn)同。因而必然會在需要變通的環(huán)節(jié)，不懂得變通。從這個角度來看，物理的學(xué)習(xí)，才開始真正影響一個人的思考方式。如果說，教育真正的目的就是使得學(xué)生在忘光了所學(xué)的之后，還剩下一些足以依賴的東西，我想，這就是學(xué)習(xí)物理之后足以依賴的東西。

四、知識的框架

前面所說三個方面：知識的理解、知識的應(yīng)用與原理的理解主要是對單一知識框架的理解，它們之間有遞進(jìn)深化的關(guān)系。

現(xiàn)在我們來看知識框架之間的關(guān)系。

在高中，我們經(jīng)常碰到各種各樣的“組合題”：直線運動和圓周運動的組合、直線運動和平拋運動的組合、圓周運動和平拋運動的組合、加速電場和偏轉(zhuǎn)電場的組合、勻強(qiáng)電場和磁場的組合、電磁感應(yīng)和電路的組合等等。每一個部分單獨抽出來看，我們可以視為一個框架?？蚣芘c框架之間通過某種特定的結(jié)構(gòu)組合組合在一起。框架間的連接點通常是突破解題的關(guān)鍵點：它既屬于上一個框架，又屬于下一個框架。解題時往往通過在某個框架中解得這些連接點的相關(guān)物理量，從而為另外一個框架提供解題條件。

五、能力的遷移

掌握物理知識，理解物理原理，能夠?qū)σ褜W(xué)過的物理模型進(jìn)行分析、解答和概括，這是我們高中課程教學(xué)最直接的目的。但是，我們還希望學(xué)生能學(xué)會進(jìn)行邏輯的思考，學(xué)會思維的發(fā)散與收斂，學(xué)會對物理過程進(jìn)行借鑒與遷移，學(xué)會對結(jié)果進(jìn)行猜想與假設(shè)，學(xué)會對事物進(jìn)行想象與論證，掌握分析事物的本領(lǐng)，掌握物理思維的應(yīng)用。

比如，在教學(xué)過程中，滲透函數(shù)的思想，借助函數(shù)圖像來求解相應(yīng)物理量。又或者是借助平面幾何知識，對矢量進(jìn)行解讀。

結(jié)語：好奇與探索

物理學(xué)科雖然是一門自然科學(xué)，可是這門自然科學(xué)原本是基于哲學(xué)的思辨而產(chǎn)生的：從對天地日月的思考，到天文學(xué)的發(fā)展，到經(jīng)典力學(xué)的建立、再到電磁學(xué)的輝煌，到相對論與量子力學(xué)。我們的科學(xué)一步步走來，卻不忘本來。這個“本來”不是過去的知識，而是對世界的好奇心與思考、辨證的方向與方法。

優(yōu)秀的物理學(xué)家永遠(yuǎn)對世界的事物充滿探索精神，這便是人類永不停歇的腳步。我們的學(xué)生當(dāng)然不大可能在高中階段便達(dá)到很高的物理境界，但是，不忘本來，面向未來，有一個永遠(yuǎn)好奇的心，有一顆勇于探索的頭腦，才是我們學(xué)習(xí)的本來目的，也是我們從事物理教育的真正目的。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]劉中立.層次目標(biāo)教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實施[J].名師在線，2018，000（006）：P.21-22.

[2]張楚煜.淺談高中物理作業(yè)講評的優(yōu)化策略[J].物理教學(xué)探討：中學(xué)教學(xué)教研版，2014，32（6）.