創(chuàng)設(shè)問題情景在農(nóng)村高中政治課的運用

曾轉(zhuǎn)儀

【摘要】 ?創(chuàng)設(shè)問題情景的價值在于：創(chuàng)設(shè)問題情景是符合《新課標》的內(nèi)在要求，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。創(chuàng)設(shè)問題情景的思路：從學(xué)生生活出發(fā)構(gòu)建情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;搭建知識和情景的橋梁——有效設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生思維;促進問題與情景的有機整合。

【關(guān)鍵詞】 ?問題情景 創(chuàng)設(shè)情景 有效設(shè)問

【中圖分類號】 ?G633.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）17-050-01

一、創(chuàng)設(shè)問題情景的價值分析

杜威指出：思維源于疑難的情境。創(chuàng)設(shè)問題情景旨在建立以問題為中心的教學(xué)模式，它強調(diào)基于真實情景呈現(xiàn)問題，力求營造問題解決的環(huán)境。在過去知識本位的課堂模式下，教學(xué)往往是知識的“掌握”而缺乏思考，教師成為“搬運”知識的“工具”，學(xué)生就成為被動接收知識的“機器”。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情景是符合《新課標》的內(nèi)在要求

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》指出，高中思想政治是綜合性、活動性學(xué)科課程，基本理念是要通過問題情境的創(chuàng)設(shè)和社會實踐活動的參與，促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。這就要求教師改變以前填鴨式、灌輸型的教學(xué)方式，運用創(chuàng)設(shè)問題情景的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的身心發(fā)展變化規(guī)律，以利于學(xué)生形成自主思考—合作探究的學(xué)習(xí)過程。這說明創(chuàng)設(shè)問題情景與《新課標》是高度契合的，落實《新課標》的基本理念必然要求教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，要求創(chuàng)設(shè)問題情景。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情景是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑

就實際表現(xiàn)而言，核心素養(yǎng)指的是個體面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，能夠綜合運用特定學(xué)習(xí)方式所孕育出來的（跨）學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的（跨）學(xué)科知識和技能，以及世界觀、人生觀和價值觀在內(nèi)的動力系統(tǒng)，進行分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果的綜合性品質(zhì)。現(xiàn)代社會瞬息萬變，學(xué)生面對海量的社會信息，應(yīng)該具備分析和判斷能力，而創(chuàng)設(shè)問題情景的教學(xué)方式，從海量的信息中提煉并構(gòu)建情景，讓學(xué)生在情景中學(xué)會分析問題、解決問題，這都符合核心素養(yǎng)的要求。因此，政治課教學(xué)應(yīng)由過往關(guān)注學(xué)生的知識技能轉(zhuǎn)向更為關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景在農(nóng)村高中政治課堂的實踐與應(yīng)用

在開展《民主決策：做出最佳選擇》公開課的時候，筆者課前做好準備工作：第一，收集學(xué)生對“城市小區(qū)不封閉，你是否同意？”的意見，并按照同意和不同意兩組，寫出各自的意見;第二，布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容。

課堂中，首先觀看視頻“城市小區(qū)不封閉，你是否同意？”引入新課，并播放學(xué)生寫好的意見，由此導(dǎo)入課題《民主決策：做出最佳選擇》。問題一：民主決策到底有什么具體途徑呢？請出學(xué)生代表來展示書本的四種途徑。教師通過表格進行整合四種途徑的區(qū)別與聯(lián)系。問題二：民主決策到底有什么意義呢？教師從“決策者”和公民的角度，把意義分成兩類，條分縷析幫助學(xué)生理解。課堂接近尾聲，教師注意引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識框架，梳理好知識體系。最后做練習(xí)，一節(jié)完整的政治課講授完畢。聽課的老師都給出好評，課堂似乎沒什么問題。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情景之初探：要從學(xué)生生活出發(fā)構(gòu)建情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

近年高考命題在創(chuàng)設(shè)情境上顯示兩大特點：試題素材緊密聯(lián)系實際，創(chuàng)新試題情境設(shè)計。這就要求教師在平時選取素材的過程中，選擇貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)情境。

課后，一個老教師委婉給出很實用的建議：“城市小區(qū)不封閉”例子不錯，但不符合本校農(nóng)村中學(xué)生的實際情況，他們大多數(shù)是生活在農(nóng)村，建議找貼近學(xué)生實際情況的例子。經(jīng)過老教師的指導(dǎo)，筆者把素材換成“西安6名高中生遞交全國政協(xié)提案：加強母嬰室建設(shè)”并以此視頻作為課堂的導(dǎo)入部分，新素材符合中國開放二孩政策的國情，具有時效性;也是中學(xué)生親自參與的提案，變得更加貼近學(xué)生的生活實際。因此，學(xué)生看到同齡人也能向全國政協(xié)提案，增強學(xué)生的主人翁精神和公民意識，有利于提高學(xué)生政治參與的核心素養(yǎng)，學(xué)生對此變得更加感興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情景之反思：搭建知識和情景的橋梁——有效設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生思維

現(xiàn)代教學(xué)論指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因（盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的），學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因是問題。好的問題主要特征既靈活、開放，還能反映學(xué)科本質(zhì)。光有好素材還是不夠的，還必須圍繞素材和知識點合理設(shè)置問題，緊扣核心素養(yǎng)設(shè)置問題。有效設(shè)問才可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

在觀看視頻之前，教師增加開放性問題，把問題一拋給學(xué)生“同學(xué)們身邊的二孩媽媽都存在一個尷尬的情況：在公共場合找不到地方哺乳孩子。作為公民我們有什么方法給國家提建議？”學(xué)生聯(lián)系生活實際思考。由此，導(dǎo)入新課之前教師讓同學(xué)們帶著問題觀看視頻，增強學(xué)生的問題意識。觀看視頻后，教師針對視頻補充設(shè)問二“張亦凡同學(xué)通過提交議案給政協(xié)委員表達建議，這屬于哪種民主決策？”教師通過創(chuàng)設(shè)“中學(xué)生向政協(xié)提案”的情景并設(shè)置核心問題，清晰地串聯(lián)起本課的線索。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情景之提升：促進問題與情景的有機整合

當(dāng)經(jīng)驗和疑難的情境對于學(xué)生思維發(fā)展具有重要影響時，將問題情境的情境指向和問題指向兩種視角進行整合，有利于拉近知識與學(xué)生生活世界的距離，更有助于促進學(xué)生在對題情境的觀察與思考中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

一個物理老師在旁聽第二次公開課提出看法：問題一和問題二設(shè)置合理，但答案生成只是簡單地劃劃書本，他建議增加張亦凡同學(xué)提議案的成果設(shè)置問題。物理老師的建議猶如當(dāng)頭棒喝，引起我深刻地反省。教師看似條分縷析，學(xué)生實際上亦步亦趨，學(xué)生不過是被教師牽著鼻子走。以此，筆者增加“《關(guān)于加強公共場所母嬰室建設(shè)的提案》榮獲第二屆全國青少年模擬政協(xié)活動的‘最佳提案’?！币龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合材料，思考張亦凡等學(xué)生參與民主決策有什么作用？學(xué)生從真實地案例中感知公民參與民主決策的意義，從而生成知識點。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]張杰，馬春朋.創(chuàng)設(shè)問題情景之方法探討[J].物理教學(xué)，2016，38（05）：51-53.

[2]余文森.《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》.上海教育出版社，2017.11：第15頁.

[3]余文森.《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》.上海教育出版社，2017.11：第205頁.

[4]任旭，夏小剛.問題情境的創(chuàng)設(shè)：基于思維發(fā)展的理解[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2017，26（04）：15-18.