核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)有效性探究

練清

【摘要】 ?新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)，追求課堂教學(xué)的有效性。部編版初中歷史教材的全面使用，需要構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式，通過提升立意，創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)問題，合作探究，師生互動等核心步驟進(jìn)行有效教學(xué)，提高歷史課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 ?核心素養(yǎng) 歷史教學(xué) 有效性

【中圖分類號】 ?G633.51 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）17-046-01

隨著新一輪新課程改革的深化，部編版歷史新教材全面使用，探討如何才能展開有效課堂教學(xué)，凸顯歷史核心素養(yǎng)，顯得格外重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持“以人為本”的核心理念，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作探究，開展初中歷史有效課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)課堂的弊端，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，從而取得理想的教學(xué)效果。

有效課堂教學(xué)是教師通過教學(xué)情景的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在問題的驅(qū)動下開展形式多樣的探究活動，以獲取知識技能和情感體驗(yàn)，凸顯師生雙方生命價(jià)值與意義的有效教學(xué)方式。運(yùn)用部編版歷史新教材，不能全盤照搬舊人教版歷史教學(xué)的模式，應(yīng)結(jié)合時(shí)代精神和社會主義核心價(jià)值觀，給師生提供一個(gè)自由發(fā)展區(qū)，充分發(fā)揮歷史教育功能。結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)，以部編版歷史八年級上冊第6課《戊戌變法》為例，淺析核心素養(yǎng)下有效歷史課堂教學(xué)模式。

一、緊扣課魂，提升課堂教學(xué)立意

教學(xué)立意“是組織選擇教學(xué)內(nèi)容的依托，具有導(dǎo)向功能，是統(tǒng)領(lǐng)一課內(nèi)容之魂，貫穿課堂教學(xué)全程”。它根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，立足于教材，聚焦教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)出課堂教學(xué)的靈魂，彰顯歷史教學(xué)的核心價(jià)值。《戊戌變法》這一課主要講述康有為、梁啟超等愛國人士力圖通過“戊戌變法”，挽救中華民族于水火之中?；诒菊n課標(biāo)和教材分析，提煉出課魂為“變法圖強(qiáng)，挽救民族危亡”，并根據(jù)這一核心理念，細(xì)化課堂教學(xué)立意，挖掘特定時(shí)空下歷史人物的愛國情懷，進(jìn)而增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)效能。

二、創(chuàng)設(shè)情景，打造歷史趣味課堂

歷史課堂把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為有效課堂教學(xué)的起點(diǎn)。歷史教學(xué)內(nèi)容的豐富性、生動性決定了歷史課堂應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，利用圖片、影視資料等，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境，從視覺、聽覺等方面喚起學(xué)生身臨其境之感，讓學(xué)生在最佳的情景氛圍中感知?dú)v史，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。導(dǎo)入新課《戊戌變法》時(shí)，教師利用多媒體呈現(xiàn)康有為、梁啟超及其著作的圖片資料，特別是展示廣東新會梁啟超故居圖片，從江門鄉(xiāng)土歷史名人講起，引起學(xué)生的情感共鳴;通過播放“戊戌政變”錄像片段，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)戊戌變法斗爭的具體歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，提高歷史課堂趣味性和有效性。

三、巧設(shè)問題，凸顯學(xué)生主體地位

教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，由未知到己知或由不掌握到掌握的過程，也是教師激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究能力的過程。有效歷史課堂把培養(yǎng)學(xué)生的問題意識放在突出位置，通過歷史教學(xué)情景的設(shè)置、學(xué)生求知欲的激發(fā)，把問題作為驅(qū)動教學(xué)過程的因素，倡導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題，善于解決問題，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生分析史料，運(yùn)用史料的能力。教師在講解《戊戌變法》時(shí)，展示戊戌政變相關(guān)史料，設(shè)定問題鏈讓學(xué)生思考探究：戊戌變法是在什么背景下進(jìn)行的？維新派代表人物主張是什么？戊戌變法主要內(nèi)容有哪些？戊戌變法有何歷史意義與教訓(xùn)？教師通過巧設(shè)這些問題，以問題鏈為導(dǎo)向，通過史料實(shí)證，作出正確的歷史解釋，這樣貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行合作探究的興趣，主動獲得歷史新知識。

四、合作探究，突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)

有效歷史課堂要求松弛有度，重難點(diǎn)突出。對于課本疑難點(diǎn)，教師善于把握重點(diǎn)，充分預(yù)設(shè)好突破方案，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中，把握時(shí)空觀念，運(yùn)用史料實(shí)證，突破重難點(diǎn)。例如，講解“百日維新”時(shí)，教師通過深挖教材，把這課的重點(diǎn)部分整合，形成探究問題：維新派的核心思想是什么？百日維新的進(jìn)步性與局限性是什么？這樣通過重點(diǎn)問題呈現(xiàn)出以核心到具體，從歷史事件再到歷史人物的和諧整合體，分析相關(guān)史料，提煉答案，展示小組的探究成果，加上教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生的史料分析的能力得到較大提高，從而有效突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

五、師生互動，滲透歷史核心素養(yǎng)

部編新教材倡導(dǎo)“以人為本”，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，在師生互動交流中，感受歷史課堂的獨(dú)特魅力，滲透歷史核心素養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生在歷史課堂中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，獲得成功的喜悅。課堂中，師生互動，共同探討戊戌變法的得與失，引導(dǎo)學(xué)生不斷吸納、反思自己對歷史問題的看法，從而找到解決問題的不同途徑，于無聲處凸顯歷史核心素養(yǎng)。例如戊戌變法失敗后，譚嗣同拒絕出走，矢志為變法獻(xiàn)身，不同學(xué)生有不同的看法，在去與留的爭論中，引發(fā)學(xué)生對人生價(jià)值的思考，教師可以借此加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行生命化教育;又如戊戌六君子大氣凜然、為國捐軀的英雄氣概，引領(lǐng)學(xué)生深刻體會維新人士滿懷愛國熱情，為變法圖強(qiáng)殫精竭慮，無所畏懼，讓家國情懷培養(yǎng)于無聲中悄然生成。

總之，新課程改革下有效歷史課堂堅(jiān)持“以人為本”的核心理念，滲透歷史核心素養(yǎng)，將教學(xué)立意、教學(xué)情境、問題意識、探究活動及歷史核心素養(yǎng)有效融合在一起。它強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)活動的靈活性與多樣性，充分調(diào)動教學(xué)中各種動態(tài)因素的有機(jī)結(jié)合，讓歷史課堂煥發(fā)出新的活力，讓學(xué)生綜合素養(yǎng)得到全面提升。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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