創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)

左紫菡

【摘要】 ?在鄉(xiāng)村教育中，教學(xué)資源匱乏、學(xué)生的學(xué)習(xí)視野較窄，教學(xué)工作要充分把握鄉(xiāng)村教育中學(xué)生的學(xué)情，并通過(guò)創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法，才能讓教學(xué)實(shí)現(xiàn)因材施教的效果。對(duì)此，本文就鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)中，教師如何創(chuàng)新教學(xué)方法以優(yōu)化教學(xué)展開(kāi)了論述，總結(jié)了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和措施，為初中英語(yǔ)教學(xué)提供一定的建議。

【關(guān)鍵詞】 ?初中英語(yǔ) 鄉(xiāng)村教育 創(chuàng)新 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）17-021-01

一、滲透識(shí)記方法，提升記憶效率

單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，單詞的識(shí)記更是被不少學(xué)生看作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)。在鄉(xiāng)村教育中，由于生源相對(duì)較差，且不少家庭中的學(xué)生是留守兒童，缺乏父母指導(dǎo)和監(jiān)督的背景之下，學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難后，往往會(huì)產(chǎn)生厭棄學(xué)習(xí)的想法。同時(shí)，不少學(xué)生因單詞識(shí)記活動(dòng)較為枯燥，對(duì)于單詞部分的學(xué)習(xí)興趣較低，加之初中階段的學(xué)生缺乏自制力和自覺(jué)性，單詞部分稱為了鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，繼而影響到整體的英語(yǔ)水平。對(duì)此，教師要關(guān)注鄉(xiāng)村教育中學(xué)生的這一學(xué)情，并注重向?qū)W生滲透單詞的識(shí)記方法和識(shí)記策略，以提升對(duì)單詞的識(shí)記和鞏固效率。在單詞部分的學(xué)習(xí)中，最重要的詞匯識(shí)記部分實(shí)際上就是對(duì)詞匯語(yǔ)音、拼寫(xiě)和語(yǔ)義的學(xué)習(xí)。而在當(dāng)前的教育中，不少教師對(duì)于語(yǔ)音和拼寫(xiě)兩個(gè)部分的教學(xué)方式是：通過(guò)領(lǐng)讀的方式幫助學(xué)生掌握語(yǔ)音，而單詞的拼寫(xiě)則是由學(xué)生在課后的抄寫(xiě)和背誦的方式完成。在這種教學(xué)方式之下，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音和拼寫(xiě)的學(xué)習(xí)也就缺乏聯(lián)系的意識(shí)，學(xué)生無(wú)法意識(shí)到單詞的語(yǔ)音和拼寫(xiě)之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)效率也就相應(yīng)較低。受歐美等以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家教學(xué)的啟發(fā)，應(yīng)用自然拼讀法幫助學(xué)生識(shí)記單詞，這是一種高效的英語(yǔ)教學(xué)方式，能夠向?qū)W生滲透一定的技巧，輔助學(xué)生的單詞識(shí)記效率的提升。以“interesting”這一單詞的教學(xué)為例，在單詞課中，教師便可以將本單詞中的詞素摘取出來(lái)，將“in”和“ing”這兩個(gè)部分拓展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)兩個(gè)詞素的讀音分別為/|n/和/| /。由于初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的單詞基礎(chǔ)，教師便可以通過(guò)回顧學(xué)生所學(xué)單詞的方式幫助學(xué)生印證這一規(guī)律。例如，morning、something、anything、bring、spring、sing、evening等;在認(rèn)識(shí)in這一詞素的發(fā)音和構(gòu)成時(shí)，教師可以引入internet、input、into、income等。由于學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中具備了一定的單詞識(shí)記基礎(chǔ)，但是掌握情況不佳。通過(guò)這種教學(xué)方式幫助學(xué)生回顧單詞并驗(yàn)證教師向?qū)W生滲透的單詞讀音和拼讀之間的規(guī)律的教學(xué)方式，既是針對(duì)鄉(xiāng)村教育中學(xué)生的學(xué)情開(kāi)展的單詞復(fù)習(xí)工作，也是借已有經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生滲透方法的過(guò)程。這種創(chuàng)新性教學(xué)方法減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)孤單，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練學(xué)生思維

鄉(xiāng)村教育中的學(xué)生，其思維能力發(fā)展相對(duì)落后，學(xué)生的思維不夠開(kāi)闊發(fā)展，而在初中英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)中，又提出要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。所以，教師還應(yīng)當(dāng)在常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，以訓(xùn)練學(xué)生的思維，以提升課堂教學(xué)的有效性。以寫(xiě)作活動(dòng)這一模塊分析，學(xué)生由于思維混亂，其作文在論述時(shí)也就缺乏條理性，甚至部分性學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)會(huì)出現(xiàn)虎頭蛇尾的情況，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)不夠完整。為了輔助學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，教師可以引入英語(yǔ)思維導(dǎo)圖這一形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，既增進(jìn)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的訓(xùn)練，也輔助學(xué)生由思維導(dǎo)圖獲得學(xué)習(xí)方法和思維能力的提升。例如，在以“How to study English well”這一主題的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生以這一話題為核心，教師便可以給學(xué)生以示范，將思維導(dǎo)圖劃分為四個(gè)分支，分別為listening、speaking、reading、writing。而在每個(gè)分支的下方，教師繼續(xù)向?qū)W生延展方法，如listening to taps、 do lots of listening pictures;在reading部分，教師引導(dǎo)學(xué)生reading the textbook、reading some English novels等。在這種清晰思維導(dǎo)圖的指引下，教師引導(dǎo)學(xué)生所開(kāi)展的寫(xiě)作活動(dòng)必然會(huì)變得更有條理性，學(xué)生在開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)時(shí)也就會(huì)主動(dòng)在著筆寫(xiě)作之前，先列出思維導(dǎo)圖，然后通過(guò)思維導(dǎo)圖開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，寫(xiě)作內(nèi)容必然將更有條理性，并且由于思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，學(xué)生的寫(xiě)作思路變得清晰，學(xué)生的卷面也將變得更加整潔。

三、增進(jìn)文化元素，培養(yǎng)文化素養(yǎng)

對(duì)比城鄉(xiāng)學(xué)生，鄉(xiāng)村學(xué)生的文化視野相對(duì)較窄，且當(dāng)前的核心素養(yǎng)要求教師要注重對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的滲透，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不同國(guó)家、不同民族的文化，在文化素養(yǎng)滲透下輔助學(xué)生更好地理解文章。對(duì)此，針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和認(rèn)知現(xiàn)狀，教師可以在教學(xué)中新增一個(gè)模塊——文化窗模塊，在文化窗中向?qū)W生滲透基于本單元內(nèi)容向?qū)W生開(kāi)展的延伸閱讀的內(nèi)容。例如，在《Food festival》這一單元內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可以向?qū)W生滲透不同國(guó)家的飲食文化，以英國(guó)為代表的歐美國(guó)家，喜歡乳制品和高熱量食品。由于歐洲國(guó)家的氣候濕潤(rùn)，牧草豐富，所以畜牧業(yè)較為發(fā)達(dá)，所以乳制品較多。所以英國(guó)等歐洲國(guó)家在飲食上多喜歡加入一些煉乳、奶酪、奶油等。在文化窗中，教師向?qū)W生滲透的文化認(rèn)識(shí)既拓展了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)，同時(shí)也幫助學(xué)生提升了對(duì)閱讀資源的理解深度，提高了教師教學(xué)的有效性。

總結(jié)

針對(duì)鄉(xiāng)村教育開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，教師要把握學(xué)情、明確城鄉(xiāng)教育的真正差距。對(duì)此，教師可以在學(xué)情分析下，通過(guò)滲透識(shí)記方法、應(yīng)用思維導(dǎo)圖和增進(jìn)文化元素等措施開(kāi)展教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]鄭金燕，徐大詩(shī).農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯有效教學(xué)策略探究[J].中國(guó)校外教育，2019（23）：76+84.

[2]馮明.鄉(xiāng)村初中學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性研究[J].課程教育研究，2018（17）：125.