基于“SSI教學(xué)”的科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

劉風(fēng)云

【摘要】 ?開展“社會(huì)性科學(xué)議題”（Socio-sicientific Issues，SSI）教學(xué)行動(dòng)研究后，筆者的科學(xué)課堂教學(xué)樣態(tài)發(fā)生了改變。不僅轉(zhuǎn)變了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的過程，幫助他們更好地理解科學(xué)本質(zhì)與形成科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也有效實(shí)現(xiàn)了筆者自身的專業(yè)成長(zhǎng)：對(duì)科學(xué)本質(zhì)有了更深入的理解;對(duì)教材的拓展意識(shí)與能力有了提升;教學(xué)科研能力有所提高;對(duì)應(yīng)試與教學(xué)改革的關(guān)系認(rèn)識(shí)有了顛覆性的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】 ?SSI教學(xué) 科學(xué)教師 專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】 ?G635.1 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）17-012-03

開展科學(xué)教學(xué)行動(dòng)研究是將科學(xué)課程改革新理念落實(shí)于科學(xué)課堂的有效路徑，也是科學(xué)教師自我專業(yè)成長(zhǎng)的應(yīng)有之義。在某次在職培訓(xùn)活動(dòng)中，筆者接觸到了“社會(huì)性科學(xué)議題”（SSI）教學(xué)，SSI教學(xué)較之傳統(tǒng)科學(xué)知識(shí)授受教學(xué)的新穎之處，及其指向?qū)W生科學(xué)本質(zhì)理解與科學(xué)素養(yǎng)形成的特征，使筆者對(duì)其產(chǎn)生了濃厚的探索興趣。在那次培訓(xùn)活動(dòng)之后，筆者查閱了SSI教學(xué)的最新研究資料，對(duì)其基本內(nèi)涵與課堂實(shí)踐模式有了理解與把握。接著，筆者制定了一份詳實(shí)的SSI教學(xué)行動(dòng)研究計(jì)劃，在自己的任教班級(jí)開展了真實(shí)的行動(dòng)研究。

一、SSI教學(xué)的基本模式

社會(huì)性科學(xué)議題是科學(xué)與人類社會(huì)生活密切相關(guān)的，涉及倫理、道德、價(jià)值觀沖突的開放性問題，在科學(xué)課堂中開展SSI教學(xué)，不僅可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)時(shí)，浸潤(rùn)于真實(shí)的社會(huì)脈絡(luò)情境之中，讓學(xué)生在應(yīng)對(duì)和解決真實(shí)的生活問題過程中收集和思考相關(guān)的科學(xué)證據(jù)，使學(xué)生理解議題背后內(nèi)蘊(yùn)的科學(xué)倫理性質(zhì)，同時(shí)可以讓學(xué)生在對(duì)議題作出選擇及相應(yīng)行為的過程中生發(fā)相應(yīng)的科學(xué)態(tài)度與精神。

根據(jù)柴德勒（Zeidler）的觀點(diǎn)，社會(huì)性科學(xué)議題主要包括以下六大基本要素：爭(zhēng)議性問題;社會(huì)文化背景;SSI中涉及的科學(xué)知識(shí);各方不同的主張及其理據(jù);各方可能采取的行為;對(duì)類似SSI問題的理解。圍繞這六大基本要素，一些學(xué)者提出了在科學(xué)課堂上實(shí)施SSI教學(xué)的基本模式，以下是三種典型：

其中，瓦克斯的SSI教學(xué)模式特別關(guān)注學(xué)生的“整合”素養(yǎng)，即需要引導(dǎo)學(xué)生從某一議題中凝練出一些可遷移的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，以相似地看待其它議題。而布哈姆的SSI教學(xué)模式則重在培養(yǎng)學(xué)生的推理思維，嘗試基于相關(guān)推理的過程與結(jié)果做出決策與行動(dòng)。此外，布哈姆特別指出，應(yīng)允許不同學(xué)生存在不同的觀點(diǎn)與主張，只要支持其選擇的證據(jù)與推理適恰即可。西斯夫的SSI教學(xué)模式則注重考察自我主張與反向主張之間的差異，通過相互之間的辯論博弈使學(xué)生明晰其中蘊(yùn)含的科學(xué)本質(zhì)問題。

二、SSI教學(xué)在科學(xué)課堂中的實(shí)施

綜合參照上述三種SSI教學(xué)模式，筆者于任教班級(jí)展開了SSI課堂教學(xué)實(shí)踐，以下是兩個(gè)典型的教學(xué)案例：

SSI教學(xué)實(shí)踐一段時(shí)間之后，筆者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，91%的學(xué)生喜歡SSI教學(xué)，希望在課堂上多采用這樣的教學(xué)方式;93%的學(xué)生認(rèn)為SSI教學(xué)不僅能幫助他們更好得理解相關(guān)科學(xué)知識(shí)，也可以讓他們更好地理解科學(xué)本質(zhì)，形成相應(yīng)的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。此外，筆者根據(jù)德國學(xué)者楊克（Jahnke）提出的學(xué)科教學(xué)詮釋學(xué)循環(huán)理論，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐過程進(jìn)行了反思。楊克認(rèn)為，當(dāng)某一學(xué)科教師在課堂上施行某種新的教學(xué)方式時(shí)，教師將同時(shí)處于常規(guī)教學(xué)詮釋圈與新教學(xué)方式詮釋圈之中。[4]以此觀照筆者的SSI教學(xué)實(shí)踐，除了對(duì)SSI活動(dòng)的詮釋之外，還需同時(shí)兼顧科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的適恰展開。據(jù)此，筆者自從教以來，積累了較為豐富的科學(xué)課堂經(jīng)驗(yàn)，已對(duì)科學(xué)教學(xué)的詮釋有所把握。在開始SSI教學(xué)實(shí)踐之后，對(duì)SSI強(qiáng)烈的探索欲望使筆者很快進(jìn)入了SSI活動(dòng)的詮釋學(xué)循環(huán)。不過，在一開始，筆者似乎出現(xiàn)了厚此薄彼的傾向，即偏重于對(duì)SSI活動(dòng)的組織與詮釋，卻沒能很好地顧及原本需要逐一落實(shí)的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，有一種為SSI而SSI的特征。因此，筆者在每堂SSI課之后，都會(huì)進(jìn)行細(xì)致的反思，并清晰確定后續(xù)改進(jìn)的路徑。在“實(shí)踐-反思-再實(shí)踐”的不斷往復(fù)中，筆者逐漸將原本的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)與SSI教學(xué)活動(dòng)過程有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了對(duì)科學(xué)教學(xué)詮釋與SSI詮釋的平衡兼顧。

三、SSI教學(xué)實(shí)踐帶來的變化與成長(zhǎng)

經(jīng)過近一學(xué)期的SSI教學(xué)行動(dòng)研究，筆者在以下各方面都發(fā)生了較大的變化：

首先，對(duì)科學(xué)本質(zhì)的自我理解有了提升。在SSI教學(xué)行動(dòng)之前，筆者也曾時(shí)常聽聞一些關(guān)于科學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)，不過，由于缺乏系統(tǒng)深入的探索，對(duì)其的理解僅僅停留于表面，也并未實(shí)質(zhì)影響自己的課堂教學(xué)行為。經(jīng)過此次SSI教學(xué)行動(dòng)之后，筆者現(xiàn)在覺得科學(xué)除了涉及一系列科學(xué)知識(shí)，也是我們身邊的一種生活現(xiàn)象，是我們看待、分析和解決一些生活實(shí)際問題的視角和方法。同時(shí)，在真實(shí)的科學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)知識(shí)只是很小的一方面，更重要的是其中包含著的科學(xué)態(tài)度與精神。在后續(xù)的科學(xué)課堂教學(xué)中，無論采用什么樣的教學(xué)方式，都應(yīng)讓學(xué)生在接受科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更深入的體驗(yàn)和理解科學(xué)活動(dòng)中包含的這些科學(xué)態(tài)度與精神。筆者認(rèn)為，這就是我們?nèi)缃癫粩嗵岢摹翱茖W(xué)素養(yǎng)”。

其次，對(duì)科學(xué)教材的拓展意識(shí)與能力有所提升。在過去，筆者總是會(huì)習(xí)慣性的認(rèn)為教材中的知識(shí)點(diǎn)是課堂教學(xué)必需首要落實(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也通常會(huì)習(xí)慣性地認(rèn)為將這些科學(xué)知識(shí)落實(shí)到位就是課堂教學(xué)的追求目標(biāo)。因此，很少會(huì)在教材之外再去查閱資料，進(jìn)行拓展。此次SSI教學(xué)行動(dòng)研究中，相關(guān)的SSI議題及資料并沒有現(xiàn)成的教材，在組織每一堂SSI課之前，都需要筆者自行查閱與篩選相應(yīng)的主題與資源。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，都沒有借鑒范本可循，需要筆者自主地創(chuàng)造與改進(jìn)。盡管在這一過程中，筆者也遇到了很多的困惑與問題，但是，每當(dāng)看到學(xué)生的變化與進(jìn)步，以及筆者自身實(shí)現(xiàn)突破與跨越之際，總能帶來莫大的欣喜與動(dòng)力。或許，這即是作為教師的精神支柱——在看到教育對(duì)象（學(xué)生）進(jìn)步的同時(shí)，體驗(yàn)到教育者（教師自身）的成長(zhǎng)。教學(xué)相長(zhǎng)、教學(xué)共同體，大抵就是如此。

再次，教學(xué)研究能力有所提高。作為一線教師，教學(xué)研究已被提倡多年，但是真正去親身實(shí)踐的卻少之又少。經(jīng)過此次SSI教學(xué)行動(dòng)研究，筆者對(duì)科學(xué)課堂教學(xué)有了更強(qiáng)的主觀意愿，對(duì)于具體的實(shí)施方式與過程也有了較為深刻的體會(huì)與把握。最重要的是，筆者真切感受到了教學(xué)研究帶來的意義，既能幫助學(xué)生獲得科學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，也能促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)，當(dāng)然，這種進(jìn)步與成長(zhǎng)并不單單指分?jǐn)?shù)與課堂掌控力的提高，它更多的意義在于師生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，筆者會(huì)將這樣的科學(xué)教學(xué)行動(dòng)研究繼續(xù)下去。

最后，對(duì)應(yīng)試與教學(xué)改革的關(guān)系有了顛覆性的認(rèn)識(shí)。按照一般的理解，一線科學(xué)教師通常會(huì)認(rèn)為科學(xué)教學(xué)改革與學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)是相矛盾的，即一系列新的理念與教學(xué)方式勢(shì)必將阻礙學(xué)生取得較好的考試成績(jī)。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，筆者自身原本也端持著這樣的觀念。不過，在筆者開展SSI教學(xué)行動(dòng)研究期間，任教班級(jí)的考試成績(jī)并沒有很大的波動(dòng)，這也促使筆者重新思考應(yīng)試與教學(xué)改革兩者的關(guān)系，至少，筆者不再將兩者截然對(duì)立，甚至開始相信持續(xù)的教學(xué)改革存在著提升學(xué)生考試成績(jī)的巨大潛能。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]Waks. Beyond STS：A Research-based Framework for Socio-scientific Education[J].Wiley Interscience，2005，89（3）：357-377.

[2]錢奇蘭.初中社會(huì)性科學(xué)議題教學(xué)研究：以泥石流議題為例[D].金華：浙江師范大學(xué)學(xué)位論文，2011：36.

[3]Khishfe. Relationship Between Nature of Science Understandings and Argumentation Skills：A Role for Counterargument and Contextual Factors[J].Journal of Research in Science Teaching，2012，49（4）：489-514.

[4]Jahnke. The Historical Dimension of Mathematics Understanding-objectifying the Subjective[R]. Proceedings of the 18th PME， Lisbon： University of Lisbon， 1994：139-156.