如何豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

周明艷

摘要：豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅可以使小學(xué)語(yǔ)文課堂變得豐富多彩，而且還能切實(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。因此，對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，教師可以在語(yǔ)文教材教學(xué)的基礎(chǔ)上加入一些與之相關(guān)的其他內(nèi)容，讓語(yǔ)文閱讀課堂變得更有吸引力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略研究

教學(xué)環(huán)境一直在變，學(xué)生的需求也在發(fā)生變化，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)然也要隨之變化。對(duì)于現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，還要求學(xué)生獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。因此，教師需要從豐富教學(xué)的角度將多種因素引入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讓閱讀教學(xué)變得更有層次感，也讓學(xué)生獲得更優(yōu)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與更豐富的知識(shí)。而要達(dá)到這樣的效果，教師需要精心研究教學(xué)大綱與學(xué)生的實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)策略。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手來對(duì)豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行探究。

1.將生活與閱讀相結(jié)合

將生活與閱讀相結(jié)合既可以豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，又可以讓學(xué)生將生活與語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合起來，擴(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)范圍。因此，教師可以根據(jù)具體的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行生活原元素的搜索和挑選，并將之有效地融合在語(yǔ)文閱讀之中。也就是說，教師可以將生活中的物品帶進(jìn)語(yǔ)文課堂，也可以將生活中的故事融入到閱讀中，還可以從生活的角度進(jìn)行問題提問等等，讓學(xué)生感受到生活與閱讀的聯(lián)系。

例如：在進(jìn)行“媽媽的賬單”的教學(xué)時(shí)，我從生活的角度給學(xué)生進(jìn)行了提問。具體來說，第一個(gè)問題是：你在家里做什么事情會(huì)得到媽媽的獎(jiǎng)勵(lì)？對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生幾乎不用思考就能回答出來，有學(xué)生說自己只要不挑食就會(huì)得到媽媽的獎(jiǎng)勵(lì)，還有學(xué)生說只要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)就能得到獎(jiǎng)勵(lì)，等等。在學(xué)生說完之后，我又提出了第二個(gè)問題，即：你有因?yàn)閶寢屪隽耸裁词露o過她獎(jiǎng)勵(lì)嗎？對(duì)于這個(gè)問題，很多學(xué)生沉默了，甚至有學(xué)生聽到這個(gè)問題下意識(shí)地問媽媽也需要獎(jiǎng)勵(lì)嗎。我沒有給出答案，而是讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課文的閱讀。在讀過課文之后，很多學(xué)生都感觸頗深，如有學(xué)生說要回家后多幫媽媽做一些家務(wù)。由此可見，生活與閱讀的結(jié)合可以切實(shí)提升閱讀的效果。

2.將圖畫與閱讀相結(jié)合

將圖畫與閱讀相結(jié)合既可以提升閱讀的層次，又可以鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因此，教師可以在課程內(nèi)容合適的時(shí)候進(jìn)行圖畫與閱讀的結(jié)合。一般來說，教師可以將與課程內(nèi)容相關(guān)的圖畫展示給學(xué)生，給學(xué)生提供一個(gè)理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)，或者教師可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容來進(jìn)行圖畫創(chuàng)作，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。如此一來，學(xué)生的閱讀思維會(huì)得到有效的提升。

例如：在進(jìn)行“燕子”的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行了圖畫創(chuàng)作。具體來說，我讓學(xué)生閉上眼睛，給學(xué)生播放了這篇課文的朗讀音頻，讓學(xué)生在自己的腦海中想象聽到的場(chǎng)景是什么樣的。學(xué)生很喜歡這個(gè)環(huán)節(jié)，在想象結(jié)束后還進(jìn)行了小聲的交流。有了這個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，我讓學(xué)生閱讀課文時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)得非常積極。在閱讀之后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的想象和課文的描述將小燕子的樣子以及文中描述的場(chǎng)景畫下來。這是一個(gè)帶有趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生很喜歡，而要想畫得好，學(xué)生就必須對(duì)課文進(jìn)行精讀。我給了學(xué)生五分鐘的課堂創(chuàng)作時(shí)間，如果畫不完，可以將之作為課后作業(yè)來完成。通過這樣的結(jié)合教學(xué)，學(xué)生的理解能力和創(chuàng)作能力都會(huì)得到提升。

3.將視頻與閱讀相結(jié)合

將視頻與閱讀相結(jié)合既可以讓閱讀課堂更加有活力，又可以讓學(xué)生在視頻中學(xué)到更多的知識(shí)內(nèi)容。因此，教師可以要教學(xué)的課程內(nèi)容來進(jìn)行視頻的挑選和剪輯，也就是說，教師運(yùn)用的視頻必須是與課程內(nèi)容密切相關(guān)的，并且教師還要對(duì)視頻的時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行控制，畢竟課堂教學(xué)的時(shí)間有限，視頻播放會(huì)壓縮閱讀內(nèi)容教學(xué)的時(shí)間。同時(shí)，教師還需要把握好視頻播放的時(shí)機(jī)，力求發(fā)揮出視頻的最大效力。

例如：在進(jìn)行“南轅北轍”的教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生播放了動(dòng)畫視頻。具體來說，“南轅北轍”是一則寓言故事，也是一個(gè)成語(yǔ)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前就已經(jīng)對(duì)此有所了解了。所以，在課程一開始的時(shí)候我就給學(xué)生播放了“南轅北轍”的動(dòng)畫視頻片段，這個(gè)視頻一共只有兩分鐘的時(shí)間，沒有將整個(gè)故事呈現(xiàn)出來。學(xué)生看得非常投入，在看完之后很多學(xué)生就自己對(duì)此的了解進(jìn)行了交流，課堂氛圍一下子就活躍了起來。鑒于此，我緊接著讓學(xué)生進(jìn)行了課文的閱讀，并讓學(xué)生思考課文中傳遞了一個(gè)什么道理，對(duì)自己有什么啟發(fā)。在學(xué)生閱讀過課文，進(jìn)行思考的過程中，我又給學(xué)生播放了視頻，以此來促使學(xué)生進(jìn)行積極的思考。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生的思考能力可以得到有效鍛煉。因此，教師可以精選視頻進(jìn)行教學(xué)。

總而言之，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們喜歡變化和新意。因此，教師的語(yǔ)文閱讀教學(xué)就不能一成不變，而是應(yīng)當(dāng)富于變化與創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文課程的豐富性和趣味性，從而對(duì)語(yǔ)文課程更加期待，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加積極。

參考文獻(xiàn)

[1]陳靜怡. 信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)深度融合的策略研究[D].四川師范大學(xué)，2017.

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