基于教學實踐探究高中語文教學有效性

徐鑫

摘要：新課程改革使對傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制和傳統(tǒng)教學模式的改革與創(chuàng)新，也是應(yīng)對我國素質(zhì)教育新要求的重大舉措。在實踐教學中，教師加強教學思想更新，充分遵循素質(zhì)教育倡導(dǎo)的以生為本的教育理念，在教學方法的創(chuàng)新變革中促使語文課堂教學實現(xiàn)高效，學生的語文綜合素養(yǎng)得到提升，這是核心素養(yǎng)的有效養(yǎng)成途徑。本文基于筆者的教學經(jīng)驗，以必修一的閱讀文本為載體，從四個方面探究如何提升高中語文教學成效。

關(guān)鍵詞：高中語文;課堂教學;有效性策略

新課程背景下，傳統(tǒng)的語文教學模式已經(jīng)不能滿足語文教學的發(fā)展需求，無法實現(xiàn)當前高中學生能力的全面發(fā)展。教師在面臨素質(zhì)教育提出的更高教學要求時，要能夠充分重視傳統(tǒng)教學中的弊端，圍繞新課改精神對語文課堂的各個教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化創(chuàng)新，在探求語文教育新思路的過程中實現(xiàn)學生語文能力的有效提升。

一、尊重學生主體，樹立具體可行的教學目標

閱讀是高中語文課程的重要組成部分，教師可以在教學中以文本教材為載體，引導(dǎo)學生掌握語文知識，獲得語文思維能力。但很多教師在教學備課時沒有制定具體的教學目標，或者針對學生的能力提升做出詳盡的預(yù)設(shè)，這就導(dǎo)致語文課堂的教學效率低下。在實際教學中，教師可以在課前充分研讀教材，基于學生的實際學情設(shè)計具體可行的三維目標。

比如，在教學《雨巷》這首現(xiàn)代新詩時，教師可以基于高一學生的既有認知學情和本詩的特點確定教學目標，即引導(dǎo)學生通過反復(fù)品讀，感受詩的韻律美;理解詩歌的意象和意境，分析意象的象征意義及作者要表達的思想感情，品味詩的意蘊美;在內(nèi)涵解讀中品味詩的思想美，培育學生對詩歌的感悟力和理解力，培育學生的審美情趣，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。這樣，在詩歌的整體教學目標引領(lǐng)下引導(dǎo)學生個性化解讀詩歌，在鑒賞過程中引導(dǎo)學生充分形象詩歌的音樂美、意境美和情感美，增強學生學習詩歌的興趣。

二、創(chuàng)新教學方法，閱讀教學中提升核心素養(yǎng)

新課程改革要求教師創(chuàng)新思維從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，除了關(guān)注學生的語文成績和基礎(chǔ)知識掌握，更要能夠重視學生的關(guān)鍵能力和語文思維品質(zhì)的養(yǎng)成，促使學生的語文核心素養(yǎng)得到提升。這就要求教師要能夠創(chuàng)新教學方法，在閱讀課堂優(yōu)化中滲透核心素養(yǎng)。

比如，在學習《記念劉和珍君》一課時，教師可以在教學課堂中借助多媒體輔助教學，通過整合學習資料呈現(xiàn)魯迅人物和作品介紹、寫作背景等拓展學生視野，在問題任務(wù)的呈現(xiàn)中讓學生有目標有方向地品讀課文句子，在品讀體悟中認識到反動政府的殘暴，學習愛國青年的優(yōu)秀品質(zhì);在合作探究的過程中充分體現(xiàn)學生的主體性，引導(dǎo)學生在討論交流中梳理寫作思路，把握語言特點，體悟思想感情。

三、布置閱讀練習，習題演練中強化知識遷移

閱讀練習是幫助學生鞏固語文知識，獲得思維拓展的重要環(huán)節(jié)，教師在教材文本學習過程中引導(dǎo)學生掌握一定的閱讀技巧，可以通過布置閱讀練習的方式讓學生對課堂上所學的語文知識進行遷移應(yīng)用，在反復(fù)的練習與鞏固過程中實現(xiàn)閱讀能力有效提升。

比如，在學習完《祝?！芬徽n后，為了引導(dǎo)學生掌握小說三要素，能通過分析三要素內(nèi)容鑒賞文章藝術(shù)特色。在學習完本課知識后，我在課后的閱讀練習中節(jié)選了這篇課文描寫祥林嫂的外貌、形態(tài)、語言和動作描寫的幾個片段，讓學生在對比分析中清晰呈現(xiàn)“人物形象”，在不同的角度拼湊出完整祥林嫂形象的勾勒過程中剖析祥林嫂的性格和命運，感受作者對人物塑造的高潮技藝。同時，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)資源搜集其他小說類鑒賞分析，在課內(nèi)外對比鑒賞中鞏固學生知識技能，實現(xiàn)語文課堂教學的有效性。

四、加強寫作實踐，寫作過程中內(nèi)化理論知識

作文在語文教學中占據(jù)半壁江山，是學生語文綜合素養(yǎng)能力的充分體現(xiàn)。教師在教學過程中加強寫作實踐，遵循素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)的生本思想在課堂中探索有效的教學路徑，在寫作實踐的有效強化中讓學生掌握語文寫作知識和技能，以此內(nèi)化學生課堂所學寫作技巧，實現(xiàn)學生作文水平的有效提升。

比如，教師可以針對必修一的習作專題內(nèi)容，在閱讀課堂中借助教材范文引導(dǎo)學生掌握寫作技巧方法，讓學生在教材資源積累和生活經(jīng)驗體悟中自主寫作練習，在作文中將課堂上學習到的語言表達技巧，修辭手法等寫作技巧運用上，完成習作后，教師可以帶領(lǐng)學生進行反復(fù)修改，讓學生互相點評互相提出修改意見，在反復(fù)修改中實現(xiàn)文章寫作質(zhì)量的提升。

綜上所述，在高中語文教學中探求有效教學策略是新課程改革背景下素質(zhì)教育理念的充分體現(xiàn)，在長久的教學堅持中，教師可以從教學目標的有效制定、教學方法的有效創(chuàng)新，閱讀練習的精心布置和語文習作的強化實踐中著手，在優(yōu)化教學的過程中促使學生掌握語文知識，拓展語文思維，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻

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