城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生閱讀習(xí)慣策略研究

摘要：在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生的閱讀量做出了要求，使得教師也對傳統(tǒng)形式下的語文知識講解模式進(jìn)行變革，不斷增加學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)學(xué)生擴(kuò)大知識面，提升對閱讀的分析和理解能力。而“全民閱讀”活動的開展，更是將閱讀放在一個關(guān)鍵性的地位，在當(dāng)前小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材、學(xué)生實(shí)況合理地開展閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，并通過滲透閱讀流程、使用批注式閱讀方法，以及多樣閱讀活動的開展等，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗，從而提高學(xué)生閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;閱讀;語文;全民閱讀

處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校，其中學(xué)生的來源非常復(fù)雜，流動性很強(qiáng)，無論家長、還是學(xué)生本身對學(xué)習(xí)的要求不是很高，只限于“有書讀就行”，而這種情況完全達(dá)不到國家教委的要求，針對這種情況，作為一線的教育工作者我們有必要去改變，去提高。那么如何有效地開展閱讀教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生提升閱讀量，實(shí)現(xiàn)閱讀習(xí)慣的發(fā)展呢？

一、結(jié)合教材文本，合理拓展閱讀

教材是教師開展教學(xué)活動的依據(jù)，伴隨新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教材也經(jīng)歷了新編，從而更加貼合課改的要求，也更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在“全民閱讀”的活動中引導(dǎo)城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師也應(yīng)當(dāng)基于教材當(dāng)中的安排內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，從而提高學(xué)生閱讀的效果，增加學(xué)生的閱讀量。同時，教師基于教材出發(fā)引入拓展閱讀文本，也能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)拓展閱讀的方法，從而促進(jìn)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《落花生》這節(jié)課時，教師就可以基于教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀?！堵浠ㄉ肥且黄瑪⑹律⑽?，由中國現(xiàn)代作家許地山所寫，在課堂中，教師可以基于“敘事散文”為主題，引入《白楊》《細(xì)雨霏霏》等，使學(xué)生在多文本閱讀中，掌握對敘事散文進(jìn)行分析的方法。同時，也可以從文章的作者“許地山”出發(fā)，向?qū)W生引入許地山散文集等，讓學(xué)生在閱讀中，更直接地認(rèn)知到許地山的寫作風(fēng)格和創(chuàng)作特色。

二、基于學(xué)生實(shí)況，實(shí)現(xiàn)個性閱讀

多元智能理論中指出學(xué)生是相互獨(dú)立存在的個體，在智力的發(fā)育方向和發(fā)育水平上呈現(xiàn)一定的差異，同時學(xué)生接受家庭教育的背景和學(xué)習(xí)的經(jīng)歷之間的差異，造成不同年齡階段的學(xué)生，在面對同樣的語文閱讀內(nèi)容時，所表現(xiàn)出的閱讀效果也不相同。因此，為了滿足不同年齡階段學(xué)生的需求，在開展城鄉(xiāng)結(jié)合部的“全民閱讀”活動中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行針對性的閱讀內(nèi)容安排。

例如，一至六年級學(xué)生的閱讀能力就呈現(xiàn)出較大的差距，在實(shí)際開展閱讀教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)針對不同年齡段的學(xué)生進(jìn)行閱讀數(shù)目的個性化設(shè)計，從而滿足不同年齡階段學(xué)生的成長需求。如針對一年級的小學(xué)生，教師可以安排《格林童話》中的《小紅帽》《灰姑娘》等耳熟能詳?shù)耐捁适?，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，能夠主動進(jìn)行閱讀;而對于三年級的學(xué)生教師可以安排《少兒百科全書》等，在提高學(xué)生閱讀能力的同時，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng);而對于六年級的學(xué)生，教師可以安排《城南舊事》等散文，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。

三、滲透閱讀流程，奠定閱讀基礎(chǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，就離不開對學(xué)生進(jìn)行閱讀流程的滲透。在開展小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行閱讀流程的滲透，不僅能夠提高學(xué)生閱讀文本的效果，同時可以讓學(xué)生掌握良好的進(jìn)行文本閱讀的習(xí)慣，從而為之后更好地進(jìn)行自主閱讀奠定基礎(chǔ)。

具體而言，在讓學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的過程中，教師先讓學(xué)生對文章進(jìn)行瀏覽，并將文章中的生字詞標(biāo)注出來;其次，教師讓學(xué)生查找生字詞的讀音和含義，為學(xué)生進(jìn)行文本的精細(xì)化閱讀奠定基礎(chǔ);再次，教師對文本進(jìn)行精細(xì)化的分析，并從思想感情、寫作風(fēng)格、寫作順序、文本結(jié)構(gòu)等多個方面，對文章進(jìn)行拆解和分析，從而提高對文本的閱讀效果;最后，教師再讓學(xué)生對文本進(jìn)行通讀，促進(jìn)學(xué)生的回顧和反思，從而深化學(xué)生的閱讀體驗。在這一過程中，學(xué)生能夠逐步掌握進(jìn)行自主閱讀的流程，從而為之后更好地進(jìn)行閱讀體驗奠定基礎(chǔ)。

四、借助批注手段，養(yǎng)成良好習(xí)慣

“批注式閱讀”是利用特殊符號，讓學(xué)生在文本中進(jìn)行標(biāo)注的閱讀方法，在對城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)生開展閱讀教學(xué)的過程中，教師讓學(xué)生利用批注的方式進(jìn)行文本賞析，能夠讓學(xué)生將自己的所思所想留在文章上，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的形成，從而逐步提高學(xué)生的閱讀效果。

例如，在《將相和》的教學(xué)中，教師就可以借助問題的形式，為學(xué)生進(jìn)行批注閱讀指明方向。在課堂中，教師向?qū)W生提出“廉頗、藺相如為什么不和？”“藺相如是一個怎樣的人，你是如何看出來的？”等問題，指出學(xué)生進(jìn)行閱讀的方向，使學(xué)生可以在閱讀的過程中，將問題的答案標(biāo)注的文章中，從而能夠在回答教師問題時對文章中的信息進(jìn)行快速篩選，提高閱讀分析的效果，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

五、開展多樣活動，激發(fā)閱讀興趣

教學(xué)活動是實(shí)現(xiàn)教學(xué)價值的手段，在傳統(tǒng)小學(xué)語文課程的教學(xué)中，我們可以看到，當(dāng)課堂教學(xué)的形式與學(xué)生的興趣相一致時，學(xué)生也會耗費(fèi)自身的精力，參與到學(xué)習(xí)活動中，自主完成教學(xué)的要求。因此，在對城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生開展閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，進(jìn)行多樣閱讀教學(xué)活動的設(shè)計，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生更加主動地參與到閱讀活動當(dāng)中。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)建“讀書會”“讀書角”“讀書經(jīng)驗交流會”“我讀書，我快樂”等多樣化的閱讀活動，強(qiáng)化學(xué)生在閱讀活動中的參與性，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生主動進(jìn)行多文本的閱讀，并在閱讀中逐步生成良好的習(xí)慣。

總而言之，教師結(jié)合教材中的文本進(jìn)行拓展閱讀，基于學(xué)生的實(shí)況進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)等，都能夠有效擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，但是，真正改善城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生的閱讀狀況，卻不是一節(jié)課的教學(xué)中就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個逐漸積累的過程。因此，在之后開展小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)將新穎的教學(xué)手段應(yīng)用在語文課堂中，促進(jìn)課堂教學(xué)經(jīng)驗的積累，從而逐步滿足新課改的要求，踐行“全民閱讀”活動的理念。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：肖琳;性別：女;出生于1969年11月;籍貫：四川宜賓;所在單位：四川省宜賓市第十二中學(xué)校;職稱：一級教師;研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。