在泰國中國高職短期留學生適應性研究及建議

寧偉

摘 要：本研究以四川國際標榜職業(yè)學院為例，以問卷和訪談為基礎，分析中國高職院校學生在泰國留學期間遇到的適應性問題，并就此類問題提出建議，以采取有效措施使中國留學生調(diào)整適應性，完成海外學業(yè)。

關鍵詞：高職，留學生，泰國，適應性

1.引言

1.1中國留學生現(xiàn)狀

根據(jù)CCG發(fā)布的《中國留學發(fā)展報告》和教育部公布的數(shù)據(jù)，2018年中國出國留學人數(shù)突破60萬，我國繼續(xù)保持世界最大留學生生源國的地位。與此同時，隨著中國-東盟貿(mào)易區(qū)的建立和“一帶一路”國家戰(zhàn)略的持續(xù)推進，中國各級各類院校拓寬了對“一帶一路”沿線國家的留學通道。

1.2泰國-新興東南亞留學國家

作為“東盟”的門戶國家，泰國有著各方面的優(yōu)質(zhì)條件。泰國國際化程度高，文化多元且包容性強，自然地理條件優(yōu)越，風景旖旎，吸引了全球許多國家人才涌入。其高等教育也有明顯優(yōu)勢：泰國高校留學生費用低，對工薪階層家族是一個很好的選擇。申請手續(xù)簡便， 許多院校開設國際班，引入國際上優(yōu)秀師資，用全英文授課，有的專業(yè)直接采用國外一流院校原版教材和教學方法。并且，早在2007年，中國教育部與泰國教育部簽訂了相互承認高等教育學歷和學位的協(xié)議，中國學生在泰國正規(guī)公立或私立學校所取得的學歷和學位都能得到中國方面的認可。而且一些知名泰國高校學歷在全球教育領域也被廣泛認可。因此，許多中國留學生將泰國做為出國學習的重要選項，中國也成為泰國最大的留學生來源國。

因此，中國學生留學選擇的國家也從早期的歐美西方發(fā)達國家，轉(zhuǎn)為更多元化的選擇。留學生的構成也越來越豐富，越來越多的高職學生也加入到留學大軍的隊伍中，其中又以短期留學生的學生居多。

1.3目前研究現(xiàn)狀

隨著高職學生出國留學的數(shù)量不斷增加，研究者們對這一群體關注度逐漸上升。和國內(nèi)接受高等教育的學生不同，高職留學生來到一種陌生國度學習，面臨比國內(nèi)更多的困難和挑戰(zhàn)。留學生的跨文化適應主要是由于不熟悉國外的教育體制、課堂文化、教育理念而造成的教育適應困難，特別是基礎較差帶來的學業(yè)適應。留學生對新的教育環(huán)境的適應困難會影響其學業(yè)成功和社會適應的滿意度。對中國留學生適應新的文化、學習和語言環(huán)境時所遇到的學習適應問題的研究對國內(nèi)高校課程教學實踐具有積極的啟示。

在現(xiàn)有對中國留學生跨文化能力和適應性的研究中，多數(shù)研究者習慣于將中國留學生作為整體來研究，研究的結果往往模糊化、整體化，缺乏針對性和借鑒指導意義。本研究力圖扎根實際，通過問卷調(diào)查、深度訪談、實地考查等方法，獲取第一手資料和數(shù)據(jù)，以四川國際標榜職業(yè)學院的赴泰留學生為研究對象，試圖探析高職類院校學生在適應東南亞國家高校系統(tǒng)時的跨文化能力和適應性問題，并剖析其原因。

2.問卷調(diào)查

2.1問卷內(nèi)容

本次問卷調(diào)查通過問卷星在線發(fā)放，涵蓋四川國際標榜職業(yè)學院三個批次赴泰國留學的學生，留學時長均為5個月。最終收回有效問卷46份，調(diào)查內(nèi)容包括個人基本信息、對泰國文化，學校學習氛圍、環(huán)境的適應性，學生認為學校應該如何更好幫助留學生適應本地文化和樹立正確的心態(tài)，自我調(diào)整、留學生應該如何緩解和外國教師的互動壓力，學生在學業(yè)上應如何進行有效的自我管理等。

2.2調(diào)查對象信息

本次參與問卷調(diào)查學生男生12人，女生34人。所學專業(yè)商務英語25人，旅游管理8人，國際商務4人，財務管理3人，工商企業(yè)管理6人。其中有19人目前還在泰國清邁大學留學，27人已回國。其中大一年級10人，大二年級12人，大三年級24人。

2.3環(huán)境適應性問題

該部分問卷總共設計問題12個，包括如下：泰國的高校文化環(huán)境、泰國高校的學習氛圍、學校的校園環(huán)境、教學設施、學習生活節(jié)奏、泰國高校的日常管理服務效率、泰國高校的教學管理質(zhì)量、泰國高校老師的溝通方式、泰國本土同學的溝通方式、泰國所學專業(yè)、泰國留學產(chǎn)生的學業(yè)壓力、學習期間遇到的困難、可能面臨學業(yè)失敗（如：掛科、拿不到 結業(yè)證），此項結果最終統(tǒng)計小結：非常不適應2.9%，不適應7.25%，一般適應21.92%，適應50.18%，非常適應17.75%。

2.4學業(yè)適應性問題

該部分問卷總共設計問題7個，包括如下：我的學習目標與泰國高校的教學目標、泰國留學的課業(yè)預期與實際的學習成績、留學的心理預期與我面對的學業(yè)挑戰(zhàn)、學習方法與泰國高校發(fā)散式的教學模式、時間安排與需要完成的學習任務、學習效率與老師的教學進度、英語水平與在泰學習中需要達到的水平。此項結果最終統(tǒng)計小結：非常不適應2.17%，不適應10.25%，一般適應25.47%，適應41.3%，非常適應20.81%。

3.國內(nèi)高職院校針對留學生海外學習適應性的建議

3.1 與國外合作院校研究課程對接，協(xié)同育人

由于高職院校短期留學生在國外學習時間短，要以一兩年甚至更短的時間提高語言能力或取得本科學歷難度相很大。那前期在國內(nèi)高校階段的課程就尤其重要，需要國內(nèi)外院校共同培養(yǎng)，協(xié)商專業(yè)課和基礎課的課程體系和授課內(nèi)容。首先保障課程體系的設置符合國內(nèi)外共同的專業(yè)培養(yǎng)目標，課程內(nèi)容選擇具有科學性和時效性，又能讓學生在留學期間學習內(nèi)容不重復，課程學分能夠互換。

3.2創(chuàng)新教學方法，提升學生語言能力。

針對國際學生的泰國課堂，基本用英語授課，教材從英美國家原版引入。英語語言是國際語言，留學在生活和學習中涉及到的語言能力包括聽、說、讀、寫能力。而這正是高職學生所不足之處。由于中學基礎不牢，高職階段留學生英語學習語言交際能力普遍不足。任課教師在教學過程中要下足工夫，讓學生明白英語學習的重要性。

首先教師自身要不斷練好教學基本功，熟悉國內(nèi)外TEFL（英語教學）的差異，讓學生提前了解國外語言教學與國內(nèi)模式上的不同。同時還需提高教學外語口語能力，做到語音和語調(diào)準確，口語流利等。二是要創(chuàng)新教學方法，積極探索適合校情的外語教學方法，提高學生學習語言的積極性和主動性，推行“教、學、練、用”一體化教學模式，提高駕馭課堂的能力，在教學過程中結合教學內(nèi)容、學生語言基礎和精神狀態(tài)，精心設計實訓環(huán)節(jié)，增加教師與學生、學生與學生的互動機會，提高學生的參與度。三是要優(yōu)化課程考核模塊，著重突出提升學生聽、說交際能力，改進考核方式，促進養(yǎng)成學生課前認真預習、課中積極參與和互動、課后主動復習和交流的良好習慣，將教與學延伸到課外，滲透到實際生活中，在教師和學生雙方共同努力下，創(chuàng)造像國外一樣的沉浸式語言學習環(huán)境。

4.結語

帶有根深蒂固中國思維的留學生進入到全新的文化環(huán)境中，其所面臨的是國外社會、文化、學習方式、語言等各方面帶來的沖擊，不妥善處理，勢必會對學習有著負面的影響。

高職院校輸送學生赴東南亞國家留學，并不是把學生送到國外就完事，而是一項系統(tǒng)性工作。要提高留學生適應性，實現(xiàn)留學的目標，需國內(nèi)院校與國外合作高校通力合作、教師和學生相互配合才能夠順利進行。

參考文獻：

[1]史笑艷.留學與跨文化能力[M].北京：外語教學與研究出版社，2015：71-73.

[2]黎史翔.門檻不高中國工薪層泰國求學[N].法制晚報，2016-07-4（A9）.

[3]沈姝涵，陳奕樺.在泰中國留學生跨文化適應程度與心理幸福感的關系研究[J]. 教育教學論壇， 2017-5-19

[4]林德成.赴泰漢語志愿者跨文化適應研究[D].廣州：南理工大學，2010.

[5]王電健.中國留學生跨文化學業(yè)適應困難及應對策略研究[J].蘭州交通大學學報，2013-10.

[6]楊盈，莊恩平.構建外語教學跨文化交際能力框架[J].外語界，2007（4）：13-22.

[7]吳文英，周紅玲，董曉梅.留學生跨文化適應問題實證研究： 基于北京某高校的調(diào)查[J].北京工業(yè)大學學報：社會科學版，2012，（3） .