情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究

李光耀

摘 要：相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，通過情境創(chuàng)設(shè)開展課堂教學(xué)是一種比較現(xiàn)代化、新穎化的教學(xué)模式，它能夠讓課堂教學(xué)脫離枯燥和乏味。在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教育者同樣可以對(duì)這一教學(xué)模式加以恰當(dāng)應(yīng)用，讓學(xué)習(xí)者在教學(xué)情境當(dāng)中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ? ? ? ?情境創(chuàng)設(shè) ? ? ? ? 研究

對(duì)于每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者而言，情境創(chuàng)設(shè)都是一種具有運(yùn)用價(jià)值的教學(xué)模式，它能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加精彩和生動(dòng)。相較于其他課程而言，數(shù)學(xué)是一門對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、自主探究能力要求較高的課程，但與此同時(shí)，這也大大提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難度。特別是對(duì)于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)而言，其學(xué)習(xí)難度相較于低年級(jí)來說有了很大提升。針對(duì)這一情況，教育者就應(yīng)該采取不同于以往的教學(xué)模式，其中就包括情境教學(xué)。

一、結(jié)合教材，有效創(chuàng)設(shè)

我們都知道，通過打造情境開展小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，因此，為了保證情境教學(xué)的實(shí)際效果，教育者必須保證自己構(gòu)建的情境與教材內(nèi)容是密切相關(guān)的。試想，如果教師構(gòu)建出來的情境和教材毫無關(guān)聯(lián)，那么將學(xué)生引入情境當(dāng)中又有何意義呢？學(xué)生又能夠從中學(xué)到什么呢？因此，教材必須作為情境創(chuàng)設(shè)的第一手資料，教育者必須在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行情境構(gòu)建，將教學(xué)內(nèi)容巧妙的融入到情境當(dāng)中，讓學(xué)習(xí)者能夠從中汲取知識(shí)、獲得成長(zhǎng)。

例如，在開展課前備課工作時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)五年級(jí)數(shù)學(xué)教材的知識(shí)體系有一個(gè)系統(tǒng)的了解，知道自己為什么而教、要教什么、應(yīng)該怎么教。明確了自己的教學(xué)方向后，教師再進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)自然也會(huì)更加高效。另外，這樣也能夠避免出現(xiàn)打造出來的情境偏離教學(xué)主題的問題，可以讓各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)更加有序的進(jìn)行。

二、趣味創(chuàng)設(shè)，激發(fā)活力

和以往的填鴨式教學(xué)不同，通過情境創(chuàng)設(shè)開展數(shù)學(xué)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)教育者的引導(dǎo)能力，也更加強(qiáng)烈學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但是，部分教師在運(yùn)用情境教學(xué)模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，并沒有真正明確情境教學(xué)的意義，自然也就無法對(duì)其做到有效運(yùn)用。比如，部分教師僅僅是為了迎合學(xué)生的喜好特點(diǎn)，導(dǎo)致情境教學(xué)流于形式，而沒有真正落到實(shí)處。這樣一來，雖然學(xué)習(xí)者的感官能夠得到全面刺激，但是教學(xué)的實(shí)際效果卻并不顯著。久而久之，學(xué)生自然就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，這樣會(huì)給學(xué)習(xí)效果帶來極為不利的影響。因此，教育者就必須對(duì)情境教學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行比較深入的探究，并加入一些學(xué)習(xí)者感興趣的趣味元素，讓情境創(chuàng)設(shè)的效果能夠更為理想。

以《多邊形面積》為例，教育者在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，便可以采用情境打造的形式開展導(dǎo)入工作。首先，教育者可以對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)比較深入的解讀，從而了解基本的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，讓課堂教學(xué)能夠更具目的性、針對(duì)性以及實(shí)效性。接著，教育者還需要考慮到授課對(duì)象的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、喜好特點(diǎn)，有針對(duì)性的滲透一些學(xué)生感興趣的元素，比如動(dòng)畫元素、生活元素等等。然后，教師便可以將了解到的信息整合起來，打造出一個(gè)受學(xué)生喜愛的課堂情境。例如，教師可以展示一些生活中比較常見的多邊形物體，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生一種親近感、親切感。除此以外，教師也可以通過組織學(xué)生開展趣味活動(dòng)的方式來打造情境，比如讓學(xué)生制作多邊形卡片、拼圖等等。這種兼具生動(dòng)性和趣味性的教學(xué)情境，可以有效的改善五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的整體質(zhì)量。

三、聯(lián)系生活，誘發(fā)興趣

眾所周知，對(duì)于小學(xué)生而言，他們的目光很難停留在一些抽象的、單調(diào)的事物上。而五年級(jí)數(shù)學(xué)已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)難度，也蘊(yùn)含了許多比較抽象的內(nèi)容，比如數(shù)字、公式等等。因此，作為高年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，我們不僅需要引導(dǎo)學(xué)生透徹理解有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，也需要幫助學(xué)生克服對(duì)數(shù)學(xué)課程的畏難情緒，能夠抱著一種更加積極和主動(dòng)的態(tài)度參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。而生活是教師獲取教學(xué)信息、教學(xué)資源的重要來源。因此，教師在構(gòu)建情境時(shí)，便可以從實(shí)際生活入手，從生活中獲取靈感和信息。

就拿《小數(shù)乘法》這一節(jié)內(nèi)容來說，教育者便可以通過構(gòu)建情境的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，教師可以將實(shí)際生活作為教學(xué)切入點(diǎn)，讓情境教學(xué)能夠更加貼近學(xué)生的真實(shí)生活。比如，教師可以打造一個(gè)與“放風(fēng)箏”有關(guān)的情境，將風(fēng)箏的圖片以及相應(yīng)的單價(jià)通過多媒體展示出來，并拋出問題：如果一個(gè)小風(fēng)箏3.5塊錢，一個(gè)大風(fēng)箏5.5塊錢，小明想要購(gòu)買3個(gè)小風(fēng)箏、5個(gè)大風(fēng)箏，那么一共需要支付多少錢？再以《土地的面積》為例，教育者便可以從生活中的土地入手，比如展示一些果園的圖片，以此來拉進(jìn)數(shù)學(xué)課堂和實(shí)際生活之間的距離。情境創(chuàng)設(shè)后，教師便可以拋出一些以果園為背景的題目，以此來幫助學(xué)生明確株距和行距，并帶動(dòng)他們知識(shí)運(yùn)用能力、問題解決能力的提升。這種從生活實(shí)際入手進(jìn)行課堂情境構(gòu)建的方式，可以讓數(shù)學(xué)這一門課程的學(xué)習(xí)難度、理解難度大大降低，有助于學(xué)生更加高效的消化和吸收情境當(dāng)中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)。

四、基于實(shí)際，生動(dòng)創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分貫徹因材施教這一教育思想和教育理念，從學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)進(jìn)行授課。同樣的，教育者在打造情境時(shí)，同樣也需要以學(xué)生的實(shí)際為依據(jù)，構(gòu)建出適合學(xué)生的課堂教學(xué)情境。我們都知道，小學(xué)階段的學(xué)生具有喜動(dòng)的特點(diǎn)，他們樂忠于參加一些課堂實(shí)踐活動(dòng)。因此，教育者便可以從這一實(shí)際情況出發(fā)，通過組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的方式進(jìn)行情境構(gòu)建。

例如，教師在對(duì)《長(zhǎng)方體和正方體》這一章節(jié)內(nèi)容開展課堂教學(xué)時(shí)，便可以組織學(xué)生開展一個(gè)互動(dòng)性較強(qiáng)的課堂活動(dòng)。首先，教師可以展示一些生活中常見物體的圖片，比如字典、文具盒、粉筆盒等等。圖片展示后，學(xué)生需要說出每一種物體相對(duì)應(yīng)的幾何圖形。這種通過開展課堂活動(dòng)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的方式，能夠?qū)W(xué)生充分引入這一課堂情境當(dāng)中。在這個(gè)活動(dòng)過程中，學(xué)生能夠?qū)﹂L(zhǎng)方體和正方體的特征有一個(gè)更為明確的了解，也能夠?qū)罄m(xù)的課程內(nèi)容產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望

總結(jié)：綜上所述，作為新時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，情境教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的圍墻，具有非常顯著的應(yīng)用價(jià)值。在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教育者同樣應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)模式這一框架，嘗試運(yùn)用更加多元化、現(xiàn)代化的教學(xué)方式，以此來推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的變革。而通過情境創(chuàng)設(shè)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)便是一個(gè)大膽的嘗試，教育者可以從趣味元素、生活元素、活力元素入手，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生、貼近學(xué)生的情境，讓學(xué)生能夠在課堂情境當(dāng)中不斷汲取知識(shí)、汲取能量，從而獲得全面成長(zhǎng)。

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