基于“讓學而思”的中小學信息技術(shù)教學探究

奚曉楓 周明柯

摘 要：隨著教育改革地不斷推進，不論是教學模式還是教學目標都發(fā)生了很大的變化。教育改革逐漸將培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)作為最終的教學目標，對于中小學信息技術(shù)的教學來說，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能有效提升學生實踐能力、創(chuàng)造能力等，并且不能在培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)上產(chǎn)生效果。教師必須響應教育改革的新要求，培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生的思維發(fā)展。筆者探究了“讓學而思”的中小學信息技術(shù)教學策略。

關(guān)鍵詞：讓學而思 中小學 信息技術(shù) 教學策略

引言：在中小學的信息技術(shù)教學中，許多教師都不夠重視這一學科的教學，而且隨著信息技術(shù)在現(xiàn)代社會中的應用，可以說學生已經(jīng)處于信息化的學習背景下，為了更好地適應社會需要以及自身發(fā)展的需求，教師必須構(gòu)建以學生為主體的教學課堂，改變傳統(tǒng)的教學模式，注重學生思考能力的培養(yǎng)，才能提高學生的自主學習性以及思維創(chuàng)造力和想象力。

一、構(gòu)建以學生為主體的教學課堂

新課程改革后要求教師在教學過程中，必須時時刻刻將學生放在教育的第一位，充分發(fā)揮學生為課堂主體的教學優(yōu)勢。構(gòu)建以學生為主體的教學課堂可以說是開展“讓學而思”的中小學信息技術(shù)教學的基礎(chǔ)，只有以學生為主體，才能激發(fā)學生自主學習、自主探究的能力，賦予“讓學而思”真正的意義。就目前中小學信息技術(shù)教學而言，教師對學生信息技術(shù)基礎(chǔ)能力不夠了解，導致在教學的過程中，教師仍然充當課堂主體，繼續(xù)采用教師講課，學生聽課的傳統(tǒng)教學模式，通常情況下，教師會將課堂內(nèi)容全部灌輸給學生，然后學生只需要按照教師講的步驟完成任務就可以[1]。在信息技術(shù)教學上長期應用這種教學，是難以提高學生的信息素養(yǎng)以及思維能力的，教師也不難發(fā)現(xiàn)，應用這種傳統(tǒng)教學模式的課堂是乏味且沒有熱情的，學生對信息技術(shù)的學習沒有積極性，課堂就會死氣沉沉，更難獲得良好的教育成果。

比如，在《制作課程表》這一課程的教學中，教師依然為教學主體，那么課堂還是按照教材內(nèi)容正常進行，教師將如何插入表格、如何調(diào)整格式均模擬操作一遍，而學生只負責聽課和模仿教師的做法即可。這樣的方式對學生來說毫無意義。因此教師必須突出學生為課堂主體的教學地位，可以將課堂分為兩個部分，第一部分為學生講解基礎(chǔ)知識，第二部分則交給學生去動手實踐，讓學生有機會按照自己的想法去設(shè)計制作課程表。學生可以自己添加一些圖案、自己填充一下色彩、或是補充內(nèi)容使課程表更為詳細等。這樣的過程不僅能夠使學生課堂聽講的效率有所提高，還能鍛煉學生的自主學習能力，引發(fā)學生對知識的進一步思考，最終提升信息技術(shù)的運用能力?？梢哉f構(gòu)建學生為主體的課堂、注重學生的自主實踐是推動學生“學而思”的必要條件。

二、注重設(shè)計吸引學生興趣的課堂導入

課堂導入是信息技術(shù)課程教學中必不可少的準備，教師在進行信息技術(shù)的備課工作中，不僅需要對教材內(nèi)容進行備課，還需要注重課堂導入。課堂導入是整堂課中不能忽視的一部分，同時也是能直接引發(fā)學生思考的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學模式下，教師通常開始上課后就直切主題，導致學生沒有充分的準備以及思考，影響學生的聽課效率。因此需要教師盡量從學生的性格特點角度出發(fā)，注重設(shè)計能夠吸引學生興趣的課堂導入，比如可以向?qū)W生們展示與教學內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)象、或是設(shè)置一些與課堂內(nèi)容緊密聯(lián)系的實際問題。這樣的方式能夠在一定程度上推動學生自主思考，得到思維的鍛煉[2]。

比如，在《美化文章》這一課的教學中，教師可以在備課中提前應用本節(jié)課的內(nèi)容用藝術(shù)字的形式美化一篇文章，在文章中設(shè)置多樣化的藝術(shù)字和不同的格式。然后在教學開始前，向?qū)W生展示這篇文章，這樣的方式對學生來說有很大的吸引力，學生在思考如何用藝術(shù)字美化文章的過程中還會對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。所以說基于“讓學而思”，教師必須注重課堂導入這一環(huán)節(jié)，抓住學生的注意力，推動學生更深入的思考。

三、采用分層次教學策略

基于“讓學而思”在課堂上應用分層次的教學策略對學生自主學習、自主思考有很大促進作用。除了設(shè)計趣味性的課堂導入外，在課堂上教師可以應用分層次教學，讓每一位學生都根據(jù)自己的能力制定合適的目標，然后讓學生通過自主學習的過程完成最終的目標，這樣能夠在整體上提升信息技術(shù)教學效率。此外，教師還需要注意與學生之間的互動，只有師生之間建立良好的互動，學生才能在思考后敢于提出問題[3]。

比如，幻燈片的相關(guān)內(nèi)容分為很多部分，教師可以采用分層教學，對不同水平的學生有針對性的進行授課，掌握能力較好的可以拓寬難度，使他們能夠在幻燈片的制作過程中掌握更為豐富方法。而對于能力一般的學生，則可以要求其掌握基本方法，學生在分層教學中能夠得到不同程度能力的提升，這樣的方式更能激勵學生運用自主學習、探究能力去縮減與其他學生之間的距離，進而推動學生之間共同進步。

結(jié)束語

中小學信息技術(shù)的教學對培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)、信息技術(shù)運用能力非常重要。這也是現(xiàn)代社會對新型人才的要求。“讓學而思”是響應教育改革對信息技術(shù)教學的一種新模式，改善了傳統(tǒng)教學模式的弊端，使培養(yǎng)學生的自主學習能力、思維創(chuàng)造力以及想象力成為了教學新目標，基于“讓學而思”，教師必須認識到信息技術(shù)對培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要性，通過構(gòu)建以學生為主體的課堂、設(shè)計趣味性的課堂導入以及采用分層教學方式等教學策略，最終幫助學生更好地掌握信息技術(shù)。

參考文獻：

[1]柳瑞雪，任友群，李鋒，趙健.走進新時代：我國中小學信息技術(shù)教育的歷史成就、問題挑戰(zhàn)與改革策略[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018，2806：17-24.

[2]王銀萍，王清.初中信息技術(shù)課程標準解讀及現(xiàn)狀分析[J].中小學電教，2015，12：8-10.

[3]劉南英.探索我國中小學信息技術(shù)課程教學中存在的問題和對策[J].科技創(chuàng)新導報，2014，1116：140.