家庭教育要遵循腦科學(xué)的規(guī)律

王大龍

腦科學(xué)為教育學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ)，腦科學(xué)中的基本規(guī)律、原則和方法，是家庭教育的重要依據(jù)和指引。父母在施教過程中，應(yīng)該懂得腦科學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本原理，從而使家庭教育更為科學(xué)有效。

家庭教育要因“腦”施教

如果一個孩子從幼年階段開始，能夠通過各種感官來全面接觸世界、理解世界，那么其在大腦中建立起來的神經(jīng)回路會非常豐富，被調(diào)動的神經(jīng)元也會更多;如果孩子有多種機會不斷重復(fù)和深化這些學(xué)習(xí)過程，所建立起來的神經(jīng)回路、神經(jīng)突觸和神經(jīng)系統(tǒng)就會呈現(xiàn)出一種穩(wěn)定的狀態(tài)，那些不被使用的、孤立的神經(jīng)元則會相對較少。從生理學(xué)角度看，這樣的孩子會擁有較好的智力基礎(chǔ)。

智力不僅是一個心理學(xué)的概念，更建立在生理基礎(chǔ)之上。在一個孩子成長過程中，家長需要為其創(chuàng)造各種條件和環(huán)境，讓他的五種感官充分認(rèn)識世界、充分體驗生活，為他提供充裕的生活保障，促進(jìn)他的身體發(fā)育，特別是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。若孩子的大腦能夠按照生長發(fā)育規(guī)律達(dá)到充分的發(fā)展，生長出豐富的突觸，且在與外界的良性互動中，讓盡可能多的突觸都發(fā)揮作用，他的智力就有可能達(dá)到良好的發(fā)展。

心理學(xué)家加德納認(rèn)為孩子有八種智能，每一種智能都是在相關(guān)器官的生理潛力與環(huán)境相互作用下形成的。每一次的“學(xué)習(xí)”過程都會牽扯到一定數(shù)量的神經(jīng)元系統(tǒng)。外部的反復(fù)強化會內(nèi)化神經(jīng)回路，讓其成為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu);內(nèi)部的改變又會影響孩子接受外部信息的方式。這種互相促進(jìn)建立起來的一個個神經(jīng)回路，就構(gòu)成了一個人智能的生理基礎(chǔ)。而這些回路上的一個個“節(jié)點”，就是在學(xué)習(xí)過程中所獲得的各種知識。在孩子的大腦神經(jīng)回路尚處在比較混沌的狀態(tài)時，外界給他創(chuàng)建的神經(jīng)回路，讓其建立起的“神經(jīng)元地圖”，直接關(guān)系到他將會形成什么樣的智能基礎(chǔ)。

每個人的學(xué)習(xí)都要從“頭”開始，學(xué)習(xí)的生理結(jié)果實際上是腦神經(jīng)的連接發(fā)生了變化。由此看來，學(xué)習(xí)就是塑造大腦的過程。大腦產(chǎn)生觀念，觀念引導(dǎo)行為，行為產(chǎn)生結(jié)果，結(jié)果反過來改變大腦。從愛因斯坦身上我們得到兩個教訓(xùn)。第一，聰明程度跟腦子的大小沒有直接關(guān)系，而是跟神經(jīng)連接的密度和方式有關(guān)。愛因斯坦的大腦只有1230克，而按照身高體重的比率來算，應(yīng)該是1350克才正常。第二，一個人不可能什么能力都突出。大腦就像一塊餅，空間能力切得多了，語言能力就少了，就如愛因斯坦空間能力相當(dāng)好，但他是語言遲緩者，三歲叫媽媽，五歲才會說話。學(xué)習(xí)是一個信息傳遞與信息重構(gòu)的過程，如果學(xué)習(xí)過程能夠真正成為數(shù)據(jù)產(chǎn)生的過程，那么大腦就可以越用越聰明。

學(xué)習(xí)要主動才有用，因為只有主動的學(xué)習(xí)才會改變腦神經(jīng)的連接;童年的陰影會影響孩子大腦功能的發(fā)展，例如受虐兒的腦神經(jīng)會萎縮，記憶力也會受到影響;適當(dāng)?shù)膭×疫\動有利于提高記憶力;數(shù)學(xué)能力和閱讀量直接有關(guān);每天自由閱讀半小時的孩子學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀;室內(nèi)二氧化碳濃度過高可能會使孩子犯困……這些教育過程中的“知識點”背后都有腦科學(xué)的原理，聰明的家庭教育就是要基于腦、適于腦、促進(jìn)腦。

在家庭中創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境

在孩子成長的嬰幼兒時期，不同家庭給予孩子的成長環(huán)境千差萬別。有的家長非常注重孩子的身心成長，每天都堅持抽出一段時間來陪伴孩子，和孩子進(jìn)行溝通和交流，努力為孩子營造比較豐富的語言環(huán)境，讓孩子能夠借助語言來認(rèn)識大千世界;也有的家長缺乏這樣的意識，平時在單位里忙于工作，回到家之后沉迷于手機游戲或視頻，對孩子不管不問，將孩子的撫養(yǎng)事項全部交由祖輩承擔(dān)，自己做“甩手掌柜”。而很多孩子的爺爺奶奶，會將重點放在給孩子提供良好的物質(zhì)生活方面，對孩子的精神世界、語言的訓(xùn)練和拓展明顯關(guān)注不夠。

眾多研究表明，兒童早期的語言環(huán)境能夠影響其日后的學(xué)習(xí)能力和性格特征。在導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的眾多因素中，語言基礎(chǔ)薄弱是孩子在學(xué)習(xí)上遭遇困難甚至失敗的主要原因之一。美國的科學(xué)家曾經(jīng)做過一項研究，結(jié)果表明，有20%～30%的孩子在幼兒園階段聽不懂教師所組織的課堂對話，他們所掌握的語言達(dá)不到學(xué)校教育的要求。語言基礎(chǔ)的不一致也會導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)上的障礙。同樣一句話，不同地域的人的語言表達(dá)是不同的。在人口流動日益頻繁的今天，進(jìn)城務(wù)工人員子女日益增多，這種語言上的障礙對學(xué)習(xí)的影響會越來越凸顯。如果再加上不同地域、不同家庭的人在文化素養(yǎng)方面的不協(xié)調(diào)，孩子的學(xué)習(xí)困難就會更大。

孩子在上幼兒園期間，如果語言上存在障礙，有時是難以發(fā)現(xiàn)的。因為幼兒園的活動并非全需要孩子具備語言溝通和理解能力，孩子可能聽不懂老師或者其他同學(xué)所說的話，但在大家一起游戲的過程中，或者在玩自己喜愛的游戲的過程中，可以通過其他的方式來表達(dá)自己，這在某種程度上掩蓋了孩子在語言發(fā)展方面的缺陷。但當(dāng)進(jìn)入小學(xué)后，在語言方面存在障礙的孩子的問題就會大量地顯現(xiàn)出來，尤其是當(dāng)老師要求孩子們閱讀書本或者閱讀相關(guān)資料回答問題的時候。

我們都有這樣的體驗：如果正在閱讀的文字所描述的現(xiàn)象或者信息是自己了解的，能夠看懂文字背后承載的思想，我們就會對這些文字產(chǎn)生興趣，從而繼續(xù)閱讀下去;反過來，如果所讀的文字晦澀難懂，自己根本沒有辦法理解其所要表達(dá)的意思，我們就會失去繼續(xù)閱讀的興趣。在閱讀的過程中，有兩件事情很重要：一是對文章中出現(xiàn)的一些重要字詞和句法比較熟悉，這有助于我們明了文章的意思;二是弄懂文章的意思，只有這樣才會對該文章產(chǎn)生興趣。

閱讀的背后，是一系列的心理活動。孩子在讀其中的某個詞或者句子的時候，就是通過視覺等途徑給大腦輸入一個或者一串信息，從而喚醒大腦中已有的神經(jīng)回路，來幫助自己識別或者記憶這些字詞或者句子。如果孩子在閱讀的過程中，能夠經(jīng)常喚醒自己已有的記憶，就會越發(fā)感受到閱讀的快樂，從而產(chǎn)生一種滿足感。而這種感覺會促使他更加喜歡閱讀，更加愿意從閱讀中尋找樂趣。一些養(yǎng)成了讀書習(xí)慣的孩子，總會千方百計地去找新的書籍來閱讀，原因就在于此。

社會上有一種誤解，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是語言類學(xué)科教師的事情，家長可以不負(fù)責(zé)任。事實上，父母的每一個詞、每一句話、每一次交談和每一份互動都直接影響幼兒的語言發(fā)展。父母應(yīng)該為孩子創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)孩子的語言能力，為其日后學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力的開發(fā)打下基礎(chǔ)。

破除“神經(jīng)神話”，還孩子快樂童年

社會上充斥著各種關(guān)于大腦發(fā)展的說法，其中不乏一些缺乏科學(xué)依據(jù)的流言，這些流言被稱為“神經(jīng)神話”（神經(jīng)科學(xué)謬誤）。為了爭奪眼球，一些媒體常常簡化、夸大，甚至過度解釋神經(jīng)科學(xué)的研究成果，卻在報道時省略了必要的研究說明以及研究中存在的局限性，如此很容易導(dǎo)致“神經(jīng)神話”的產(chǎn)生與流傳。

“輸在起跑線上”“3歲定終身”等說法是典型的“神經(jīng)神話”。在上述“關(guān)鍵期”假說中，大腦及其功能的發(fā)展存在“關(guān)鍵期”，如果錯過“關(guān)鍵期”，將會對相應(yīng)的認(rèn)知發(fā)展造成難以彌補的后果。于是，家長們拼命給孩子報各種興趣班、補習(xí)班，希望孩子至少在“起跑線”上不落后于別人。但是，近些年來神經(jīng)科學(xué)的研究卻發(fā)現(xiàn)，盡管在某些特定的時間大腦對某些刺激比較敏感，但并非像“關(guān)鍵期”假說所假設(shè)的那樣，錯過了“關(guān)鍵期”，相應(yīng)的認(rèn)知功能就無法得到正常的發(fā)展，只不過在這段時期大腦對某些刺激會比較敏感。人的大腦具有可塑性，一直處在發(fā)展與變化的過程中，會不停地因外界需求而改變神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)連接?！叭松邱R拉松，而不是百米沖刺?！?/p>

“聽莫扎特音樂，提高兒童智力”也是一則廣為流傳的“神經(jīng)神話”。在媒體的大量報道與非專業(yè)領(lǐng)域中，人們將這一研究解釋為學(xué)習(xí)莫扎特音樂可以提高智力，或者學(xué)習(xí)莫扎特音樂能提高人的學(xué)習(xí)和記憶能力。這來自神經(jīng)科學(xué)家羅切爾等人的研究“莫扎特效應(yīng)”，其研究成果發(fā)布后，許多人對此進(jìn)行了重復(fù)研究，但是大多數(shù)實驗沒有證明其效果。其實“莫扎特效應(yīng)”所證明的是：當(dāng)大腦的某些區(qū)域處于理想狀態(tài)時，可以暫時性地、小幅度地提高完成任務(wù)的水平。兒童的大腦是在多種感官的刺激下發(fā)育成熟的，各種類型的音樂，不管是流行音樂，還是古典音樂，都能對大腦產(chǎn)生刺激。眾多說法將音樂提高空間推理能力的研究拓展開來，引申到學(xué)生的一般學(xué)習(xí)能力與智力中，過分夸大了這一研究結(jié)果。但由于它切合了社會與家長對兒童智力發(fā)展的熱切關(guān)注，因此較為廣泛地流傳開來。

2010年1月，日本神經(jīng)科學(xué)學(xué)會發(fā)表聲明，敦促研究者注意研究成果的發(fā)表方式。其內(nèi)容主要是“防止關(guān)于大腦的不正確或者夸張解釋的信息的傳播，從而防止神經(jīng)神話的產(chǎn)生”。

大腦是一個整合的、互動的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，其兩個半球無時無刻不在進(jìn)行信息的傳遞和交流。因而，“關(guān)閉左腦”而“開發(fā)右腦”，無論在理論層面，還是在實踐層面，都不是真實情況下大腦的運作方式。值得說明的是，即使大腦真正遵從簡單的左右腦分工的原則，當(dāng)前社會上流行的開發(fā)右腦的產(chǎn)品和方案是否能夠真正地開發(fā)右腦，仍是一件值得商榷的事。

家庭教育是科學(xué)也是藝術(shù)。父母應(yīng)掌握腦科學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本原理，因“腦”施教，避免走入家庭教育的誤區(qū);同時，營造良好的親子關(guān)系與家庭氛圍，探索適合自己家庭的教育方法。

（作者系中國教育學(xué)會家庭教育專業(yè)委員會副理事長）

責(zé)任編輯：王夢茜