實踐基地：勞動教育的重要載體

徐海嬌

勞動教育，是學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的主要內(nèi)容之一。但當(dāng)前勞動教育在學(xué)校教育中卻非常薄弱。2019年全國“兩會”期間，多位“兩會”代表、委員呼吁加強勞動教育，為學(xué)生補上勞動這一課，勞動教育迎來發(fā)展的春天。勞動教育實踐基地是學(xué)生開展勞動教育實踐的基礎(chǔ)和保障，是學(xué)校勞動教育的延伸和補充，是有效整合勞動資源、拓寬和創(chuàng)新勞動教育形式和載體的有力抓手。勞動教育實踐基地作為學(xué)生開展勞動教育實踐活動的基礎(chǔ)平臺，在學(xué)校、社會等方面的共同努力下，正發(fā)揮著越來越大的作用。

勞動教育實踐基地作為開展勞動教育實踐的場所，越來越受到社會各界的重視。一方面，新聞媒體的廣泛關(guān)注形成了良好的宣傳效應(yīng);另一方面，各地教育行政部門加大投入，給予政策支持，打破資源壁壘，加強區(qū)域內(nèi)勞動教育實踐基地建設(shè)。在省市區(qū)教委的統(tǒng)籌規(guī)劃下，部分地區(qū)的中小學(xué)積極探索，建立起“北京模式”“諸暨特色”“富陽樣板”等一批具有特色的勞動教育實踐示范基地。同時，經(jīng)過勞動體驗，許多老師家長切實感受到了學(xué)生身上的變化，勞動教育實踐基地活動受到學(xué)校師生和家長的認可。

警惕勞動教育實踐基地的異化

雖然我國勞動教育實踐基地目前正處于蓬勃發(fā)展的階段，但是也需警惕勞動教育實踐基地的異化。

勞動教育娛樂化。當(dāng)前，我國很多學(xué)校偶爾組織學(xué)生到田間、工廠車間或者勞動技校參加的所謂“勞動教育”，參加諸如“鄉(xiāng)村生活體驗營”“下鄉(xiāng)營”“農(nóng)耕嘉年華”等各類研學(xué)活動。這固然可以讓學(xué)生走出課堂，體驗勞動的快樂，調(diào)劑緊張的學(xué)習(xí)生活，然而這一類型的“勞動教育”，如果缺少有力的教育引導(dǎo)，可能就失去對于勞動、勞動過程、勞動成果及勞動者的起碼敬畏。這種浮于表面的勞動教育實踐實質(zhì)上是一種少爺小姐式的“勞動觀光”，與有價值引領(lǐng)的“勞動教育”相距甚遠，很難真正觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感和細致的體悟，多了“觀光”的娛樂，少了教育的厚重。

勞動教育形式化。一些勞動教育實踐基地內(nèi)容空泛，形式單一，常常混淆勞動教育和技藝學(xué)習(xí)，熱衷于五花八門的勞動技術(shù)教育成果展，熱衷于展示學(xué)生的手工藝作品，如金工、木工、篆刻、陶藝、剪紙、沙畫、手工制作、航?！狈τ趯W(xué)生勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣、勞動技能等方面的培育，存在走過場的現(xiàn)象，只追求形式而不注重內(nèi)在效應(yīng)。在這個過程中，失去了真正意義的勞動體認，學(xué)生可能會認為勞動是很輕松的事情，長大以后，絕不會像父母一樣，做那么重的體力勞動，甚至還會認為父母是沒有本事的。

勞動教育功利化。勞動教育實踐基地過分追求外顯的勞動成果，以成果作為衡量學(xué)生勞動實踐的唯一標準，是當(dāng)前我國部分學(xué)校勞動教育的現(xiàn)狀。這種理念可能導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生在急功近利地追逐勞動成果以及各類成果展的榮譽稱號時，忘記勞動帶來的成就感、幸福感、創(chuàng)造感以及對于勞動向往和熱愛的初心，甚至不惜投機取巧找人包辦代勞。這種功利化的勞動教育實踐活動，使得學(xué)生在勞動中不是肯定自己，而是否定自己;不是感到幸福與愉悅，而是感到不幸與挫敗。名利追求使得學(xué)生不是感到自由自覺的創(chuàng)造所帶來的享受，而是感到無處不在的束縛與擠壓。這樣的功利化，達不到勞動教育的目的。

加強勞動教育實踐基地建設(shè)

勞動實踐基地建設(shè)是全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要舉措，是國家基礎(chǔ)教育工作中的一項重要任務(wù)，是全面推進素質(zhì)教育的必然選擇。加快勞動教育實踐基地建設(shè)，扭轉(zhuǎn)重外延輕內(nèi)涵的發(fā)展路徑，向多層次、多形式、高質(zhì)量發(fā)展，建立長效、常態(tài)機制，以勞動教育體驗為基本途徑，設(shè)計并組織開展內(nèi)容鮮活、形式新穎、吸引力強的勞動教育實踐活動，已經(jīng)成為當(dāng)下加強學(xué)生勞動教育的迫切需要。

深化勞動內(nèi)涵，挖掘地域特色，推動勞動教育實踐基地多形式發(fā)展。主要可從兩方面入手。第一、深化勞動教育實踐載體內(nèi)涵。以往大家對勞動教育的理解，局限于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為背景的基于體力付出的物質(zhì)生產(chǎn)勞動，勞動教育實踐基地的形式往往局限于學(xué)工學(xué)農(nóng)、家政實訓(xùn)等體力勞動形式。新時代隨著腦力勞動的比重不斷增加、新的勞動形態(tài)不斷形成，勞動教育應(yīng)不斷活化勞動教育形式，整合勞動教育資源，突破傳統(tǒng)認識，與創(chuàng)造性勞動、虛擬勞動、創(chuàng)客思維、大數(shù)據(jù)、云計算服務(wù)等進行新的結(jié)合。第二，充分發(fā)掘勞動教育實踐基地地域特色，避免“千地一面”，突出當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)、傳統(tǒng)文化、資源，把勞動教育實踐基地建設(shè)融入到地方政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展中，因地制宜，開發(fā)具有地方特色的活動課程。

重視隊伍建設(shè)，加強師資培訓(xùn)，助力勞動教育實踐基地高質(zhì)量發(fā)展。目前我國勞動教育實踐基地師資隊伍以非專長兼職教師為主體，穩(wěn)定性不強，整體水平不高，所以建立一支數(shù)量充足、業(yè)務(wù)精、能力強、講奉獻的校內(nèi)外專兼職結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)指導(dǎo)教師隊伍是確保勞動教育實踐基地提質(zhì)增效的根本保障。加強勞動教育實踐基地教師隊伍建設(shè)，可從以下幾方面努力：支持勞動教育實踐基地專設(shè)流動崗位，吸引一批具有專長的大國工匠、勞動模范等高技能人才兼職任教;建立符合勞動教育實踐基地崗位特點的考核評價制度，堅持德才兼?zhèn)?，全面考?加大師資培訓(xùn)力度，完善培訓(xùn)保障機制，創(chuàng)新培訓(xùn)形式，不斷提高專業(yè)指導(dǎo)教師的育人水平。

完善制度建設(shè)，構(gòu)建長效機制，保障勞動教育實踐基地規(guī)范化發(fā)展。一方面，規(guī)范各級各類勞動教育實踐基地的規(guī)劃、建設(shè)、運轉(zhuǎn)、保障制度建設(shè)，加大經(jīng)費投入力度，積極探索“購買服務(wù)”“校企合作”“校校合作”等模式創(chuàng)新，建立職業(yè)院校、普通高校、地方政府、中小學(xué)相結(jié)合的協(xié)同育人新機制，促進學(xué)校陣地與社會實踐基地的銜接互動，推動區(qū)域合作和資源共享;另一方面，構(gòu)建勞動教育實踐基地質(zhì)量監(jiān)測制度，對勞動教育實踐基地組織管理、目標實現(xiàn)、任務(wù)完成等制定衡量指標，加強督導(dǎo)，推動建立勞動教育實踐基地質(zhì)量持續(xù)改進機制，以評促建，以評促改，以評促強，防范勞動教育實踐基地娛樂化、形式化、功利化，全面保障和提升勞動教育實踐基地育人質(zhì)量。

總之，新時期加強勞動教育，重視勞動教育實踐基地建設(shè)，拓寬勞動教育實踐載體，扭轉(zhuǎn)重外延輕內(nèi)涵的發(fā)展路徑，促進勞動教育實踐基地向多層次、多形式、高質(zhì)量發(fā)展，是全面貫徹黨的教育方針的基本要求，是落實立德樹人根本任務(wù)的有效途徑。

（作者單位：東北師范大學(xué)政法學(xué)院）

責(zé)任編輯：楊靜