多媒體技術(shù)與初中歷史教學(xué)的融合

彭麗華

摘 要：多媒體技術(shù)迅速普及并進(jìn)入到各個(gè)領(lǐng)域，在初中歷史課上教師要重視對(duì)多媒體技術(shù)的合理利用，借助信息技術(shù)，將多媒體與初中歷史課充分融合，借助信息技術(shù)，教師可以在初中歷史課上再現(xiàn)歷史，并對(duì)課堂進(jìn)行優(yōu)化，讓初中歷史課的模式得到改善。本文多媒體技術(shù)與初中歷史教學(xué)的融合，希望對(duì)初中歷史課日后教學(xué)的開(kāi)展是有幫助的。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);初中歷史;教學(xué)方式

前言：多媒體技術(shù)被應(yīng)用到初中歷史課上，這已經(jīng)成為了初中歷史課變革的一種趨勢(shì)以及手段，以往在初中歷史課上，各類(lèi)的教學(xué)活動(dòng)無(wú)非是借助黑板、書(shū)本和粉筆，這是教師可以使用的主要教學(xué)資源，這樣就導(dǎo)致初中歷史課顯得非?？菰铮屩T多的初中生失去了對(duì)初中歷史課的興趣，對(duì)初中歷史課后續(xù)的開(kāi)展是非常不利的，但是在信息技術(shù)下，初中歷史課的開(kāi)展則是可以實(shí)現(xiàn)方法以及思想上的革新，借助多媒體技術(shù)加深初中生對(duì)初中歷史課知識(shí)的理解。

一、初中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)定位不夠準(zhǔn)確

以往在初中歷史課上，教師總是會(huì)將初中生對(duì)初中歷史課的學(xué)習(xí)，定位為掌握更加全面的歷史知識(shí)，并提升歷史考試的成績(jī)，其中應(yīng)試思想盡顯無(wú)疑。但初中歷史課的設(shè)立并不是為了讓初中生在考試中得到高分，而是為了促進(jìn)初中生歷史素養(yǎng)的提升，讓初中生可以實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。錯(cuò)誤定位下的初中歷史課開(kāi)展變得僵化，教師忽視了初中生在初中歷史課上的主體參與。讓初中生非常被動(dòng)，自身個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求無(wú)法得到充分滿(mǎn)足[1]。

（二）初中歷史課的導(dǎo)入內(nèi)容不具備針對(duì)性

在初中歷史課上，很多的教師在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，往往會(huì)出現(xiàn)主次不分以及詳略不當(dāng)?shù)那闆r。初中歷史課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接關(guān)系到后續(xù)的教學(xué)，教師若是沒(méi)有完成對(duì)初中歷史課的有效導(dǎo)入，初中生的注意力不會(huì)得到集中，初中歷史課的授課效果也是會(huì)受到影響，實(shí)際的情況是教師在初中歷史課上導(dǎo)入的內(nèi)容不夠具體，讓初中生的疑惑并未得到解決，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容也沒(méi)有足夠的了解。這對(duì)提升初中歷史課的效率是沒(méi)有幫助的[2]。

（三）缺少規(guī)范的測(cè)評(píng)機(jī)制

一直以來(lái)初中歷史課的實(shí)際教學(xué)并未受到教師的普遍重視，這樣一些初中生本身表現(xiàn)不錯(cuò)，但是沒(méi)有得到及時(shí)的鼓勵(lì)以及贊許，一些表現(xiàn)差的初中生則是無(wú)法得到及時(shí)的糾正。這樣就會(huì)讓初中生的學(xué)習(xí)是很被動(dòng)的[3]。無(wú)法及時(shí)得到適合自己的信息反饋，對(duì)實(shí)際學(xué)習(xí)中一些問(wèn)題無(wú)法得到及時(shí)解決，就會(huì)對(duì)初中歷史課的學(xué)習(xí)逐漸失去信心。此外是教師本身的測(cè)評(píng)機(jī)制也是有所不足，導(dǎo)致一些教師無(wú)法及時(shí)提升自身的素質(zhì)，也是對(duì)初中歷史課的實(shí)際授課造成制約的重要因素這是需要學(xué)校以及教師共同完善的方面。

（四）教師缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)

很多教師對(duì)初中歷史課是盲目自信的，認(rèn)為對(duì)于初中歷史課上的各類(lèi)知識(shí)，自己經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，已經(jīng)是非常熟悉，對(duì)其中的每一點(diǎn)內(nèi)容都有良好的掌握，不重視初中生在初中歷史課上的基本需求。這樣就導(dǎo)致初中歷史課的實(shí)際教學(xué)是不具備足夠針對(duì)性的。讓初中生甚至對(duì)初中歷史課產(chǎn)生反感[4]。一些教師對(duì)初中歷史課的教材非常推崇，沒(méi)有任何質(zhì)疑精神，這樣就會(huì)導(dǎo)致教師僅僅是將初中歷史課的教學(xué)任務(wù)機(jī)械化完成，另外是對(duì)于教學(xué)資源教師缺乏利用意識(shí)，不引入一些課外的資源，讓初中歷史課不具備足夠的活力。

二、多媒體信息技術(shù)在初中歷史課上的應(yīng)用意義

多媒體信息技術(shù)是在通信技術(shù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持下，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)信息機(jī)的加工、存儲(chǔ)以及獲取，其中包括提供信息以及設(shè)備兩個(gè)主要的方面，信息技術(shù)的特點(diǎn)是智能化、數(shù)字化以及網(wǎng)絡(luò)化，在初中歷史課上展開(kāi)對(duì)多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，可以讓初中歷史課得到一定程度上的優(yōu)化。初中歷史課本身是具備故事性的，教師在初中歷史課上以教材為主要的依據(jù)展開(kāi)語(yǔ)言講解，這樣的方式無(wú)法體現(xiàn)出初中歷史課的豐富性，也無(wú)法激發(fā)初中生對(duì)初中歷史課的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)熱情，若是將多媒體技術(shù)應(yīng)用到初中歷史課上，就能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)方面給初中生沖擊力，從而讓初中生在初中歷史課上學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，對(duì)于教師和初中生來(lái)說(shuō)，都是全新的體驗(yàn)。

三、多媒體信息技術(shù)在初中歷史課上的應(yīng)用策略

（一）借助多媒體技術(shù)豐富初中歷史課的內(nèi)容

在初中歷史課上教師要利用好信息技術(shù)的實(shí)際優(yōu)勢(shì)，可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些關(guān)于本節(jié)課的內(nèi)容和知識(shí)，一些視頻、圖文等，在初中歷史課上進(jìn)行播放，這樣可以讓初中歷史課的內(nèi)容得到豐富，結(jié)合教師的講解，從多個(gè)感官對(duì)初中生形成沖擊，讓學(xué)生可以對(duì)這些歷史內(nèi)容更加了解，并充分體會(huì)到這些歷史事件對(duì)國(guó)家以及民族的重要意義。比如講解二戰(zhàn)歷史的時(shí)候，教師可以對(duì)《希特勒的名單》一些影視片段進(jìn)行播放，初中生在這些影視片段中，就會(huì)對(duì)二戰(zhàn)有更加深刻的了解，明白二戰(zhàn)對(duì)人們的傷害。

（二）借助多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)

新課程提倡發(fā)揮初中生的主體參與性，在初中歷史課上教師要激發(fā)初中生的主動(dòng)思考以及主動(dòng)參與，從而實(shí)現(xiàn)自學(xué)能力的提升，若是初中生僅僅是在初中歷史課上，跟著教師的思路學(xué)習(xí)，這樣是無(wú)法對(duì)初中歷史課的知識(shí)點(diǎn)全面掌握的，需要教師對(duì)初中生展開(kāi)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，然后讓初中歷史課的教學(xué)更加符合實(shí)際的需求。在多媒體技術(shù)的幫助下，網(wǎng)絡(luò)上的一些資料是比較直觀的，更加符合初中生的思維特點(diǎn)，在初中歷史課上展開(kāi)信息化教學(xué)，讓初中生借助信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史資源的查找以及收集，然后自主學(xué)習(xí)。

（三）借助多媒體技術(shù)營(yíng)造出寬松的初中歷史課氛圍

和諧的氛圍有利于放松初中生的精神，提升初中生參與到初中歷史課的積極性，激發(fā)初中生對(duì)初中歷史課的興趣，從而讓初中歷史課的實(shí)際授課效果得到提升。信息化有著智能、虛擬的特點(diǎn)，在初中歷史課上將多媒體技術(shù)充分應(yīng)用到其中，讓初中生的思維不會(huì)局限在教師單方面的講述中，結(jié)合初中生的差異化特點(diǎn)，教師可以采用多樣化的方式，讓初中歷史課達(dá)到更好的教學(xué)效果，促進(jìn)初中生在初中歷史課上發(fā)揮出主體性。

（四）借助多媒體技術(shù)拓展初中生的歷史思維

初中生的歷史思維，是初中歷史課上重要的教學(xué)任務(wù)。在初中歷史課上借助技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為初中生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)歷史情境，然后引導(dǎo)初中生在初中歷史課上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題，這樣可以讓初中生形成解決問(wèn)題的習(xí)慣。比如在初中歷史課上，學(xué)習(xí)新文化運(yùn)動(dòng)，對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)以及戊戌變法這些改造活動(dòng)的方法和特點(diǎn)，教師可以對(duì)三個(gè)改造活動(dòng)的視頻資料進(jìn)行播放，從而讓初中生在觀看之后，結(jié)合歷史的實(shí)際情況，分析出三個(gè)事件的異同點(diǎn)，從而鍛煉初中生的歷史意識(shí)。

結(jié)論：總之，在初中歷史課上教師要了解多媒體教學(xué)的實(shí)際優(yōu)勢(shì)，對(duì)信息技術(shù)展開(kāi)靈活應(yīng)用，讓初中生充分體會(huì)到初中歷史課的自主學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)初中生在初中歷史課上學(xué)習(xí)的熱情，讓初中歷史課的開(kāi)展更加具備生動(dòng)性以及高效性，體現(xiàn)初中生的主體參與地位，提升歷史素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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