小學(xué)一年級(jí)語文的識(shí)字教學(xué)研究

黃明嬌

摘 要：在小學(xué)一年級(jí)語文的教學(xué)中，認(rèn)識(shí)部分漢字是基本的能力。自新中國成立以來，黨和政府號(hào)召廣大群眾學(xué)習(xí)漢字文化，小學(xué)語文教育界掀起了識(shí)字教學(xué)改革的熱潮，識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。怎樣領(lǐng)會(huì)課標(biāo)理念并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索更有效的識(shí)字教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)漢字是一個(gè)值得我們長期思考的問題。

關(guān)鍵詞：識(shí)字研究;漢字;小學(xué)語文

一、語文識(shí)字研究理論依據(jù)

剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生的思維以形象思維為主體，在識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師要給予學(xué)生以強(qiáng)烈的感官刺激，讓學(xué)生對(duì)漢字的第一印象強(qiáng)烈、深刻。根據(jù)《兒童認(rèn)知水平和心理發(fā)展特點(diǎn)》理論依據(jù)，識(shí)字教學(xué)中教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，以及對(duì)各種識(shí)字方法的適應(yīng)性。教材中采取一種識(shí)字方法是不科學(xué)的，采取多種識(shí)字方法進(jìn)行想結(jié)合，才是符合一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣的。識(shí)字教學(xué)中要按照兒童的心理發(fā)展與心里發(fā)展階段成熟度，合理安排與之相適應(yīng)的教學(xué)識(shí)字方法。在一年級(jí)上學(xué)期時(shí)，對(duì)圖象感知的接受能力優(yōu)于對(duì)文字和圖表形式觀察的能力，此時(shí)采用看圖識(shí)字方法是符合這個(gè)階段兒童心理發(fā)展水平的[1]。但從一年級(jí)下學(xué)期開始，兒童機(jī)械識(shí)記處于優(yōu)勢(shì)，并開始逐步向意義識(shí)記過渡，對(duì)字形分析能力顯著提高，這時(shí)安排少量的古詩識(shí)字和各種歸類集中識(shí)字是相對(duì)可行的。

二、語文識(shí)字研究教學(xué)基本方法

1、教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。

一年級(jí)的語文教學(xué)主要任務(wù)就是識(shí)字、認(rèn)字，教師要充分利用課堂四十分鐘，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字，并探究適合學(xué)生掌握的識(shí)字方法。學(xué)生在與生字的一次次熟悉中也慢慢了解了漢字的構(gòu)字規(guī)律，這種學(xué)習(xí)方法也迎合了兒童的心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)，并能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更有助于學(xué)生認(rèn)字。

2、在生活實(shí)踐中，構(gòu)建識(shí)字氛圍，拓展識(shí)字渠道。

學(xué)生識(shí)字的工具與載體不僅僅局限于書本與教材，生活也是學(xué)生課外識(shí)字的基本環(huán)境。在學(xué)校和班級(jí)中教師要適當(dāng)?shù)臉?gòu)建一定的識(shí)字氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)的去認(rèn)識(shí)漢字，鼓勵(lì)學(xué)生在家庭生活中養(yǎng)成“不懂就問、不懂就說”的習(xí)慣[2]。慢慢地，識(shí)字就會(huì)變成學(xué)生的一種心理需要。

三、識(shí)字階段教學(xué)研究與目標(biāo)

漢字識(shí)字教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，并且能夠提高識(shí)字教學(xué)效率。小學(xué)識(shí)字課堂常常與單調(diào)、枯燥聯(lián)系在一起，學(xué)生也常常被反反復(fù)復(fù)的寫、機(jī)械的記弄得毫無興趣，教師應(yīng)精心創(chuàng)的識(shí)字情境，讓被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生變?yōu)榉e極參與認(rèn)字課堂的獲取，這樣學(xué)生的識(shí)字熱情才會(huì)有所提高，識(shí)字量才會(huì)逐步增大?！白R(shí)字教學(xué)”不僅僅只是在課堂和書本中，而應(yīng)該徜徉在浩瀚無窮的識(shí)字海洋中。生活與學(xué)習(xí)都是識(shí)字的大課堂，課上、課下、法定節(jié)假日等都是識(shí)字的好時(shí)間、好機(jī)遇。學(xué)生在這樣開放的認(rèn)讀漢字的環(huán)境中，不愁學(xué)不到、學(xué)不會(huì)、學(xué)不好漢字。

擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量是為了加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。識(shí)字的最終目的，是為了幫助閱讀。當(dāng)學(xué)生的識(shí)字量達(dá)到一定程度時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生自主閱讀的欲望，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說他們應(yīng)能夠閱讀淺顯的童話、寓言、兒童故事，體會(huì)到閱讀的樂趣;能夠誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美[3]。

促進(jìn)小學(xué)教師提高教學(xué)能力，并全面提升自身素質(zhì)是識(shí)字教學(xué)之本，教師應(yīng)努力嘗試把所積累的理論與課堂教學(xué)進(jìn)行有效地結(jié)合，將更多的時(shí)間放在提高每一堂課的效率上，并投入更多的精力放在教育科研上。

四、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)存在的問題與今后發(fā)展方向

識(shí)字內(nèi)容與方法千差萬別，剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子的識(shí)字量從十幾個(gè)到數(shù)百個(gè)，數(shù)量差別很大。探究其原因：良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，家庭環(huán)境中的“識(shí)字”土壤、孩子的好奇心、求知欲經(jīng)常得到滿是關(guān)鍵因素，因此家長有意識(shí)地教，慢慢變成孩子主動(dòng)地學(xué)。不具備以上家庭環(huán)境的孩子其實(shí)也有識(shí)字愿望，家長的素質(zhì)千差萬別，有的家長重視孩子的教育，而有的家長寧愿打牌、看電視，也不愿意在孩子身上多下些功夫?？偠灾?，一個(gè)個(gè)生活經(jīng)歷不同、學(xué)前識(shí)字儲(chǔ)備不同的復(fù)雜個(gè)體匯聚到一個(gè)語文教師這里，讓教師一個(gè)人承擔(dān)全部的識(shí)字教學(xué)是不可取的。

片面增大學(xué)生識(shí)字量，不屬于課標(biāo)的教學(xué)要求。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的主要問題是學(xué)得快，忘得也快，不能大量的學(xué)，也不能少量的學(xué)，內(nèi)容要適量。識(shí)字遺忘的現(xiàn)象是很普遍的。但這也是一種正常的記憶過程。遺忘的進(jìn)程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學(xué)習(xí)程度等。教師應(yīng)在加大學(xué)生識(shí)字量上下更多功夫，要及時(shí)給學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固之前學(xué)過的漢字，控制學(xué)生識(shí)字速度，不要過分貪圖速度與數(shù)量，盡量避免低度學(xué)習(xí)和過度學(xué)習(xí)，學(xué)后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固[4]。總之，去探索并發(fā)揮教師的引領(lǐng)地位，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教學(xué)方法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的漢字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)楦信d趣才是重中之重。讓學(xué)生獨(dú)立探索、有足夠的想象力，由此識(shí)字教學(xué)會(huì)變的更容易，學(xué)生必定能夠越學(xué)越輕松。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語文教學(xué)識(shí)字規(guī)律淺談[J].孫博.吉林教育.2018（35）.

[2]對(duì)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)反思[J].黃小梅.考試周刊.2009（06）.

[3]小學(xué)隨文識(shí)字教學(xué)研究[D].譚海玲.山東師范大學(xué).2016.

[4]論小學(xué)識(shí)字教學(xué)的數(shù)量規(guī)定[D].肖建云.湖南師范大學(xué).2001.