巧用多媒體技術(shù)轉(zhuǎn)化小學(xué)語文待優(yōu)生學(xué)習(xí)方式

梁艷

摘要：推動(dòng)語文待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化就要著力提升學(xué)生各方面的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，加強(qiáng)信息技術(shù)與小學(xué)語文的整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助必要的信息技術(shù)，按照自己的學(xué)習(xí)意愿，有目的地從基礎(chǔ)知識(shí)積累方式、閱讀方式、思維方式、口語與書面表達(dá)四個(gè)方面來轉(zhuǎn)化，以加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)，改變接受性學(xué)習(xí)的狀況。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)?小學(xué)語文?優(yōu)待生?轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，很大程度上便利了知識(shí)的獲取途徑，以文本、聲音和圖像等多種媒體形式呈現(xiàn)的大量知識(shí)，能夠多方位刺激需求者的認(rèn)知感官，使學(xué)習(xí)者更輕易地將新的知識(shí)接收并消化吸收?；ヂ?lián)網(wǎng)強(qiáng)大的交互功能和便捷的檢索功能，為小學(xué)語文學(xué)習(xí)及能力提高提供了一個(gè)巨大的知識(shí)資源寶庫，為小學(xué)語文教學(xué)提供了一種強(qiáng)有力的輔助工具，為小學(xué)語文教學(xué)的方式方法創(chuàng)新帶來了新的契機(jī);它對(duì)語文待優(yōu)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化有著顯著的作用。

一、基礎(chǔ)積累方式的轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文學(xué)習(xí)，其內(nèi)容具有生成性和發(fā)展性的特點(diǎn)。巧用信息化技術(shù)，有利于學(xué)生寬領(lǐng)域收集材料，多渠道積累語文知識(shí)，提升基本的語文素養(yǎng)，形成基本的語文能力。學(xué)校語文學(xué)習(xí)是一個(gè)積少成多、由淺入深的積累過程，并非突擊一兩天，或者多做幾次強(qiáng)化練習(xí)，講解三兩篇所謂優(yōu)秀范文等就可以解決問題。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在電腦、手機(jī)等終端建立自己的語文積累檔案，隨時(shí)隨地將自己平時(shí)收集到的一些好的素材輸入，自行積累，查閱，整理，記憶，長期堅(jiān)持，這對(duì)待優(yōu)生大有裨益。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往單方面地夸大積累的作用，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”“書讀百遍，其義自見”，而事實(shí)往往并非如此。很多老師都意識(shí)到學(xué)生積累的東西再多，語文能力也不一定真的就可以得到很大的提升，即只重視積累，而忽視積淀。為什么呢？因?yàn)榉e累的東西往往是生搬硬套的，或者說是囫圇吞棗的，是以外化為主的;而積淀的東西是經(jīng)過一定的理解、消化、轉(zhuǎn)化的，是心領(lǐng)神會(huì)的，或者說是得之于心而用之于行的。

語文待優(yōu)生往往在積累和積淀這兩個(gè)方面都有問題，這又和傳統(tǒng)的積累介質(zhì)很單一有關(guān)。待優(yōu)生往往對(duì)電子閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀感興趣。只有真正實(shí)現(xiàn)由積累到積淀，讓待優(yōu)生從內(nèi)心深處喜歡上新型的積累方式、介質(zhì)，積累的數(shù)量足夠了，并逐漸沉淀于內(nèi)心，能力才會(huì)形成，素養(yǎng)才會(huì)提高。

二、閱讀方式的轉(zhuǎn)變

由于種種原因，現(xiàn)在的學(xué)生能夠閱讀的材料幾乎就只剩下教材了，就算是教材也還不一定喜歡讀、認(rèn)真讀。不喜歡閱讀，閱讀面很窄，閱讀能力不高，是當(dāng)今學(xué)生的通病，語文待優(yōu)生更不例外。但是語文待優(yōu)生往往有信息技術(shù)方面的特長，他們往往對(duì)電腦、互聯(lián)網(wǎng)、游戲感興趣，教師完全可以利用這些特點(diǎn)，改變待優(yōu)生的閱讀方式，提高待優(yōu)生的閱讀能力，提升待優(yōu)生的閱讀素養(yǎng)。

當(dāng)今的閱讀教學(xué)，教師大多還是停留在 “一張嘴、一本書外加一塊黑板、一根粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式上，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足和適應(yīng)當(dāng)今高科技發(fā)展下的學(xué)生需求了。如今，計(jì)算機(jī)不僅能儲(chǔ)存海量的人們所需要的材料，而且人們可以隨時(shí)根據(jù)自己的需要進(jìn)行檢索，巧用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)信息平臺(tái)，就可以很便利地得到我們想要的有用信息，不但涉及面廣，而且質(zhì)量很高。所以說，巧用信息技術(shù)就可以使學(xué)生獲取海量的語文資料。

在這樣的背景下，教師可以進(jìn)行很多嘗試。我們可以把傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀材料轉(zhuǎn)化成電子閱讀材料;在需要輔助手段的時(shí)候，我們還可以為文字材料匹配相應(yīng)的圖片、音頻、視頻等材料。這樣在以語文文字為基礎(chǔ)的語文學(xué)習(xí)環(huán)境下，信息技術(shù)的優(yōu)勢就為語文教學(xué)提供了快捷方便的教學(xué)條件，為學(xué)生的閱讀理解能力的發(fā)展搭建了多方平臺(tái)，發(fā)揮出更大的輔助作用。我們還可以巧用信息技術(shù)的通融性、可修改、可編輯、可復(fù)制等屬性，指導(dǎo)待優(yōu)生在擴(kuò)大閱讀面的同時(shí)，利用電子文本、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等來強(qiáng)化他們喜歡閱讀的習(xí)慣，并以此帶動(dòng)他們養(yǎng)成整理記錄的、配寫學(xué)習(xí)感想、手腦并用的習(xí)慣。由此可見，轉(zhuǎn)變待優(yōu)生閱讀方式，其給待優(yōu)生帶來的好處絕不僅僅體現(xiàn)在提升閱讀能力上。

三、思維方式的轉(zhuǎn)變

語文待優(yōu)生的思維方式往往也有一些問題。他們對(duì)數(shù)字很敏感，但是對(duì)語言文字往往表現(xiàn)得很遲鈍，思維方式以線性思維為主，一是一，二是二，一加一就一定等于二，于是在解讀語言文字信息的時(shí)候，只能看到表層，或者甚至連表層都看不到，只能看到單一或者某一，不能看到多一或者多面。這樣帶來的后果便是答題、解題、表達(dá)的時(shí)候思維無角度發(fā)散，踩點(diǎn)不能齊全，文本沒有條理，無話可說，無詞可用，無文可寫。因此，語文素養(yǎng)上不去，語文成績跌下來，也就在情理之中了。

要實(shí)現(xiàn)待優(yōu)生的轉(zhuǎn)變，最根本的就是要讓他們改變思維方式，思維方式改變了，那么寫作方式也必然會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。待優(yōu)生往往有電腦、網(wǎng)絡(luò)特長，對(duì)數(shù)字、圖形、符號(hào)比較敏感，教師完全可以投其所好，用其所長，通過信息技術(shù)的合理使用，改變待優(yōu)生的思維方式。

我們都知道，改變一個(gè)人思維方式，何其難也。但是為了學(xué)生的前途，為了家長的期望，再難也得想辦法完成。因此，教師要非常用心地對(duì)待優(yōu)生的語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一番研究，通過多次的觀察、談話、點(diǎn)評(píng)試卷和作文，逐漸梳理出待優(yōu)生在思維方式方面存在的問題，再對(duì)癥下藥。

那么，解決問題的路徑又在哪兒？其實(shí)也沒有什么終南捷徑，或者說立竿見影、妙手回春的靈丹妙藥，只有從思想認(rèn)識(shí)和個(gè)性習(xí)慣入手，充分利用信息技術(shù)為我們提供的便利平臺(tái)，把學(xué)生帶進(jìn)訓(xùn)練的語境中，讓學(xué)生經(jīng)受一定程度的思維訓(xùn)練。課堂教學(xué)過程的優(yōu)化和新模式的建構(gòu)應(yīng)以優(yōu)待生為基礎(chǔ)，為優(yōu)待生提供服務(wù)，充分發(fā)揮優(yōu)待生在教學(xué)過程中產(chǎn)生的積極作用，提高優(yōu)待生在對(duì)知識(shí)的理解、聯(lián)想、轉(zhuǎn)化和傳遞過程中的能力。

四、口語與書面表達(dá)方式的轉(zhuǎn)變

語文是基礎(chǔ)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的口語與書面表達(dá)能力，使他們在生活中能很好地表情達(dá)意，是語文教學(xué)永恒的主題。但待優(yōu)生往往在口語、書面語的表達(dá)方式上先天不足，不會(huì)說，不善寫，成了他們的致命傷。不管是交際交流，還是應(yīng)試搶分，他們都會(huì)受到其很大的影響。怎么辦？如果待優(yōu)生很多，又不可能和待優(yōu)生24小時(shí)都在一起，作為一個(gè)很重要的輔助手段，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)平臺(tái)就給我們提供了很多超越傳統(tǒng)的便利條件。

由于現(xiàn)在的語文考試還沒有引進(jìn)聽、說、讀、講口語考查的機(jī)制和形式，目前的小學(xué)語文教學(xué)大多忽視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，而小學(xué)生的口語交際能力發(fā)展不行，又必然會(huì)影響其書面表達(dá)的能力。小學(xué)語文待優(yōu)生大多數(shù)都是口語交際能力不好、書面表達(dá)能力差，而且相互還有疊加的影響，所以語文待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化可以先從培養(yǎng)他們聽、說、讀等方面的能力下手。但是平時(shí)課堂的時(shí)空平臺(tái)都是有限的，這時(shí)候信息技術(shù)提供的超時(shí)空平臺(tái)就可以發(fā)揮巨大的作用了。教師可以讓待優(yōu)生在信息技術(shù)平臺(tái)上自言自語、自錄自聽、音頻交流、視頻交流、網(wǎng)上演講、網(wǎng)上朗讀等，形式豐富多彩，不拘一格。教師完全可以充分想象，大膽開發(fā)?？梢哉f，口語交際能力的培養(yǎng)真是前景廣闊。

參考文獻(xiàn)：

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