巧設(shè)教學(xué)情境，助力高效課堂

沈曉艷

摘要：歷史情境教學(xué)法是一種高效的課堂教學(xué)方法，有效創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，有利于提升課堂教學(xué)效果和學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。本文結(jié)合初中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐，闡述了情境創(chuàng)設(shè)的各種方式。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)?教學(xué)情境?核心素養(yǎng)?高效課堂

在歷史新課程改革的大環(huán)境下，情境教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。它依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和情境教學(xué)理論，關(guān)注學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。在一堂優(yōu)質(zhì)高效的歷史課中，教師必不可少地要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，靈活多變地創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。在此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，以提升課堂教學(xué)效果和學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、聆聽歌曲，讓學(xué)生感受歷史

歌曲能激發(fā)人的情感，陶冶情操，活躍思維。在初中歷史教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)乩酶枨ǔＤ苋〉靡庀氩坏降男Ч?。比如在統(tǒng)編人教版八年級(jí)上冊(cè)第21課《敵后戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)》的教學(xué)中筆者就較多地采用抗日歌曲創(chuàng)設(shè)情境。首先，引用《到敵人后方去》，讓學(xué)生欣賞歌曲并認(rèn)真看歌詞，然后思考以下問題：

（1）“敵人后方”是哪里？

（2）“兩路夾攻”是什么意思？

（3） 中國共產(chǎn)黨采用哪些方式來抗擊日軍？

以此導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。在此課總結(jié)時(shí)播放歌曲《團(tuán)結(jié)就是力量》創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到：國共兩黨團(tuán)結(jié)合作，正面戰(zhàn)場(chǎng)與敵后戰(zhàn)場(chǎng)相互配合，全民族眾志成城，將會(huì)迎來中華民族抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大勝利。另外在統(tǒng)編人教版八年級(jí)下冊(cè)第9課《對(duì)外開放》的教學(xué)中，對(duì)經(jīng)濟(jì)特區(qū)的建立這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行處理時(shí)，筆者引用了歌曲《春天的故事》， 然后提問：

（1）這位老人是誰？

（2）“畫了一個(gè)圈”指什么？

（3）為何在這里“畫了一個(gè)圈”？

（4）其產(chǎn)生了什么影響？

通過聆聽歌曲和回答問題，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)特區(qū)的建立這個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)有了深刻的理解，也感受到了經(jīng)濟(jì)特區(qū)的設(shè)立促進(jìn)了中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使中國迎來了一個(gè)春天。利用歌曲創(chuàng)設(shè)情境容易引起學(xué)生情感上的共鳴，在核心素養(yǎng)家國情懷的培養(yǎng)上做到“潤物細(xì)無聲”。

二、展示圖片，讓學(xué)生走進(jìn)歷史

歷史圖片在教學(xué)中是必不可少的輔助手段，它能夠直觀地再現(xiàn)歷史。歷史圖片可分為歷史地圖、歷史漫畫、繪畫作品等，在借助于歷史圖片進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，巧妙的設(shè)問同樣能夠提升教學(xué)效果。在講述長(zhǎng)城的歷史時(shí)，為了讓學(xué)生清楚地區(qū)分秦朝長(zhǎng)城和明朝長(zhǎng)城，筆者將兩座長(zhǎng)城的歷史地圖放在一起展示， 設(shè)問：

（1）你能區(qū)分這兩張圖片中的長(zhǎng)城各是哪個(gè)朝代所建嗎？說出你的依據(jù)。

（2）二者的不同點(diǎn)有哪些？

（3）長(zhǎng)城的修建在歷史上產(chǎn)生了哪些影響？

通過設(shè)問，學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)城的時(shí)空觀念更加清晰，學(xué)會(huì)從地圖中尋找差異并追根求源，深刻感受到長(zhǎng)城所體現(xiàn)的勤勞智慧、堅(jiān)忍剛毅，充滿向心力和凝聚力的中華民族精神，油然而生家國情懷和民族自豪感。

漫畫是大家喜聞樂見的通俗的藝術(shù)表現(xiàn)形式，其畫面生動(dòng)、人物詼諧、語言妙趣橫生，設(shè)置“漫畫”歷史情境，能使學(xué)生饒有興致地加深對(duì)歷史知識(shí)的探尋與理解。在進(jìn)行北師大版九年級(jí)下冊(cè)第8課《正義的勝利》一課關(guān)于世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因探討時(shí)，筆者引用漫畫《絞死希特勒》 和《盟國團(tuán)結(jié)海報(bào)》，設(shè)問：

（1）圖中小丑是誰？三只手分別代表誰？

（2）UNITED we will win是什么意思？據(jù)此概括世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利的根本原因。

（3）從中你得到了哪些感悟？

歷史教材中也有不少繪畫藝術(shù)作品，在帶領(lǐng)學(xué)生賞析時(shí)有效設(shè)問，既能讓學(xué)生了解作品反映的歷史事件，也能使其認(rèn)識(shí)到一切藝術(shù)作品都是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的反映，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行唯物史觀教育。

三、扮演角色，讓學(xué)生再現(xiàn)歷史

為了更好地發(fā)揮學(xué)生在歷史課堂中的主體作用，對(duì)于一些重難點(diǎn)知識(shí)，可以課前精心設(shè)計(jì)場(chǎng)景，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，身臨其境地做歷史事件的參與者，這樣會(huì)使學(xué)生形成清晰的時(shí)空觀念，對(duì)相關(guān)歷史事件有更深的體會(huì)和理解。比如北師大版九年級(jí)歷史上冊(cè)第14課《避免革命的改革》教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)兩處角色扮演。第一處是農(nóng)奴的自述，分為兩部分：第一部分是廢除農(nóng)奴制之前農(nóng)奴的悲慘生活，角色扮演的同時(shí)PPT播放對(duì)應(yīng)的畫面，扮演完畢后請(qǐng)學(xué)生總結(jié)出俄國農(nóng)奴的生活現(xiàn)狀，這樣學(xué)生對(duì)改革的迫切性有了充分的理解。第二部分是廢除農(nóng)奴制之后俄國農(nóng)民的生活狀況，在學(xué)生角色扮演后老師設(shè)問：獲得自由的農(nóng)奴日子好過多了嗎？他們的經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)地位如何？為什么會(huì)這樣？通過這樣的設(shè)問學(xué)生能認(rèn)識(shí)到，改革存在局限性，為日后俄國革命爆發(fā)埋下伏筆。第二處是一位工廠主的煩惱與喜悅。先是工廠主訴說各種煩心事，然后請(qǐng)學(xué)生概括出工廠主的煩惱有哪些，這樣學(xué)生很容易理解俄國資本主義發(fā)展受阻、俄國落后的根源在于封建農(nóng)奴制，認(rèn)識(shí)到要發(fā)展經(jīng)濟(jì)擺脫落后局面，要緩和階級(jí)矛盾避免革命爆發(fā)，必須要廢除封建農(nóng)奴制。講完農(nóng)奴制改革內(nèi)容后再由那位工廠主訴說自己的喜悅，然后讓學(xué)生概括出讓工廠主喜悅的事情有哪些，學(xué)生很容易得出結(jié)論：廢除農(nóng)奴制的改革為俄國資本主義發(fā)展創(chuàng)造了條件，如勞動(dòng)力、資金、市場(chǎng)等。這一課的角色扮演預(yù)設(shè)很成功，學(xué)生很容易就突破了重難點(diǎn)，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果很好。

四、播放視頻，讓學(xué)生重溫歷史

在歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史影視資源可以再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，使學(xué)生形成清晰的時(shí)空觀念和歷史畫面感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其積極思考與探究，加深對(duì)歷史事件的理解，還可以使其產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)歷史的教育功能。播放歷史視頻在新課導(dǎo)入、重難點(diǎn)突破、情感升華方面往往能收到事半功倍的效果。比如在北師大版九年級(jí)上冊(cè)第16課《武士領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)變革》教學(xué)時(shí)，筆者在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放紀(jì)錄片《大國崛起》中關(guān)于日本崛起的視頻剪輯片段，設(shè)問：

（1）150年前島國日本遭遇了怎樣的生存危機(jī)？

（2）日本是怎樣擺脫危機(jī)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，擠入帝國主義行列的？

視頻情境和問題的設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，立即將學(xué)生帶入本課知識(shí)的學(xué)習(xí)中。在講述戰(zhàn)爭(zhēng)史時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)覺得自己語言貧乏，很難將戰(zhàn)場(chǎng)上的殘酷廝殺淋漓盡致地描述出來，于是筆者較多地利用了歷史視頻的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生帶入一個(gè)個(gè)血肉橫飛的戰(zhàn)場(chǎng)，讓他們既能形成準(zhǔn)確的時(shí)空觀，也能深刻感受到戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的浩劫，從而自我萌生“珍愛和平，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)”的思想，自覺為維護(hù)世界和平而努力。又如在統(tǒng)編人教版八年級(jí)下冊(cè)第16課《獨(dú)立自主的和平外交》教學(xué)時(shí)，結(jié)尾處播放紀(jì)錄片《大國外交》中習(xí)近平主席講話片段，學(xué)生看到一路走來，“從國際體系的旁觀者到參與者、建設(shè)者、貢獻(xiàn)者和引領(lǐng)者，中國一步一個(gè)腳印，走近世界舞臺(tái)中心”，內(nèi)心洶涌澎湃，為作為中國人而感到自豪，同時(shí)也立志為中華民族的偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)。

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)可以使歷史課堂教學(xué)過程異彩紛呈，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣，使學(xué)生擁有清晰的時(shí)空觀，引發(fā)學(xué)生積極思考，加深對(duì)歷史概念的理解。通過史料實(shí)證，既可以使學(xué)生論從史出，自主得出歷史結(jié)論，又可以引起學(xué)生情感的共鳴，萌生家國情懷。總之，日常教學(xué)中處處可以創(chuàng)設(shè)情境，只要你有“一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛”和“善于思考的大腦”。

參考文獻(xiàn)：

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