小學(xué)語文教學(xué)中如何運用深度學(xué)習(xí)的策略

藺相年

陶淵明在《五柳先生傳》中曾說：“好讀書，不求甚解;每有會意，便欣然忘食?！边@里講的“不求甚解”“會意”，其實放在今日之語文教學(xué)語境中，便是深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者由繁及簡，由表及里，由淺入深、由靜入動的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方式具有思考性，獨特性和批判性，對于小學(xué)生來說，是一種非常高效的學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)還可以治療現(xiàn)行小學(xué)語文學(xué)習(xí)中“咬文嚼字、字句必較、高耗低效、機(jī)械灌輸、淺層化、碎片化”等頑疾，同時也開出了“好讀書、善讀書，讀得進(jìn)、記得住、用得出”等的學(xué)習(xí)良方。下面本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐，來談?wù)勅绾卧诮膛c學(xué)中運用深度學(xué)習(xí)，打破常規(guī)，改變惰性。

一、建立知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)效率

語文猶如一杯老酒，醇厚甘甜、回味無窮。也正因為語文的回味無窮，讓人難以識破廬山真面目，也讓小學(xué)生面對語文“老虎吃天、無從下口”。為了解決這個問題，教師進(jìn)行小學(xué)語文教育時，總是隨文而教、篇篇講授。然而，其結(jié)果卻是學(xué)生雖然掌握了大量的文本知識，但語言理解能力卻差強(qiáng)人意。個中原因，主要是學(xué)生獲取了語言知識，缺少了語言實踐，沒有使語言知識和技能結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。因此，小學(xué)語文教學(xué)的要旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化實踐，讓學(xué)生憑借已有的語言知識和技能，通過新舊文本類化學(xué)習(xí)，掌握并提煉出文本內(nèi)在的語言表述規(guī)律，形成自己的言語認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如，人教版三年級上冊第二單元，共有四篇文章，分別是《灰雀》《小攝影師》《奇怪的大石頭》《我不能失信》。如果我們采用隨文而教、篇篇講授的教學(xué)方式來剖析主題，就會形成四個相對割裂的主題，學(xué)生也難以掌握本單元“平凡的小事中孕育不平凡的人生”這個主題。如果以結(jié)構(gòu)化的方式來學(xué)習(xí)時，我們就會將這一單元整合為名人無論是在創(chuàng)造驚天的偉業(yè)時，還是在平凡小事中，都具有不平凡的人格和品質(zhì)。這樣，學(xué)生就會將整篇課本的內(nèi)容內(nèi)化，分門別類歸結(jié)到單元的主題結(jié)構(gòu)中，從而形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、聚焦知識遷移，提高認(rèn)知水平

學(xué)習(xí)的捷徑在于學(xué)以致用，知識遷移。古語云“以其所知，喻其不知，使其知之”，可見知識遷移對于小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)何其重要。知識遷移要達(dá)到的目的是，教師在教學(xué)中“舉一隅”，學(xué)生學(xué)習(xí)時能“三反”，從而有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。但學(xué)生運用知識遷移是教師必須要明確遷移方向，調(diào)動主觀能動性，讓學(xué)生通過觀察、分析、思維、概括等學(xué)習(xí)過程延伸到新知識。同時，知識遷移不是簡單的記憶、膚淺的理解，而是深度理解、綜合加工、靈活運用，消除學(xué)習(xí)定勢，活學(xué)活用，促進(jìn)認(rèn)知水平提高。

《小攝影師》這一課，文章以高爾基的一句話“來的如果是個小男孩，就一定讓他進(jìn)來”結(jié)束，戛然而止，沒有交代下文。學(xué)生到此處則意猶未盡，總會有“小男孩干什么去了？他會不會再來？”這樣的疑問。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生利用已知課文內(nèi)容，進(jìn)行知識遷移，讓學(xué)生展開想象續(xù)寫后文，深度理解。這樣的知識遷移既能讓高爾基對下一代的濃濃愛意停留在學(xué)生腦海之中，還會激活學(xué)生想象，開拓學(xué)生思維。

三、學(xué)會慧眼識珠，開拓學(xué)習(xí)思維

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！毙W(xué)語文教材中總會有一些新穎別致的思想和看法。對這些思想和觀點，我們未必要全盤接受，照搬照抄、拿來使用。教師應(yīng)要有一雙“慧眼”，做“課堂麥田”的守望者，及時捕捉學(xué)生觀點中有價值的信息，讓學(xué)生在思考、質(zhì)疑、批判中抵達(dá)文本思想深處，在紛繁復(fù)雜的語言現(xiàn)象中，看到語言形式背后的智能意義，并準(zhǔn)確把握住語言運用規(guī)律與藝術(shù)，讓課堂教學(xué)成為開拓學(xué)習(xí)思維的引擎。

《狼和小羊》這篇寓言，故事簡單，主題鮮明，學(xué)生一學(xué)就會。但是對于善教者，絕不會止步于“警惕狼一樣兇惡的壞人”這個主題，而是引導(dǎo)學(xué)生洞察文本，深層思考，深度感知，讓學(xué)生在發(fā)散思維、拓展中明白：面對“羊”可以據(jù)理力爭，面對“狼”則無須爭辯，因為敵人兇殘，逃命為上。透過故事，深度學(xué)習(xí)，會讓學(xué)生越學(xué)越聰明。

四、嘗試移情方法，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)育人價值主要應(yīng)體現(xiàn)在通過文本知識將中國傳統(tǒng)文化、中華民族愛國主義情懷、社會主義核心價值觀等思想潛移默化地滲透到學(xué)生的內(nèi)心世界，促其精神發(fā)育、茁壯成長。因此，小學(xué)語文教學(xué)中情感、態(tài)度以及價值觀的教育，就不能停留在表象的、淺層的認(rèn)知培育，更不能是赤裸裸的、標(biāo)簽式的機(jī)械灌輸和訓(xùn)示。學(xué)科育人應(yīng)有風(fēng)行水上，不露痕跡，卻能“吹皺一池春水”的移情方法，把作者的思想情感、觀點態(tài)度移植到學(xué)生的心田，讓學(xué)生身臨其境、感同身受，達(dá)到情感的共鳴，思想的認(rèn)同。

例如，學(xué)完《跨越海峽的生命橋》，讓學(xué)生續(xù)寫：“假如有一天，小錢和這位臺灣青年會面，他們會說些什么呢？”。學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，會使這種人間真情的感悟流淌在筆尖，把兩岸同胞難以割舍的血脈親情植根于心田。大象無形，這種移情，不用說教，不用渲染，自然樹人。

總之，語文教學(xué)的核心在于學(xué)生的學(xué)。深度學(xué)習(xí)策略作為小學(xué)語文教學(xué)的助推器，其目的在于讓文本“活”起來，讓學(xué)生“用”起來，讓教學(xué)“高效”起來。探索語文深度學(xué)習(xí)的路遠(yuǎn)沒有盡頭，我們?nèi)匀辉诼飞稀?/p>

作者單位：甘肅省高臺縣羅城鎮(zhèn)中心小學(xué)（734311）