比較閱讀教學(xué)策略探討

馬樹榮

閱讀一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生通過大量的閱讀能夠有效增長(zhǎng)語文知識(shí)的積累量，增強(qiáng)對(duì)于語文學(xué)科的感受，有效地開闊學(xué)生的視野范圍，促進(jìn)學(xué)生發(fā)育較為完善的人格。而比較閱讀又是各種閱讀方式中一種有效提高學(xué)生閱讀效率的方式，學(xué)生通過比較閱讀能夠快速捕捉到重點(diǎn)信息，獲得關(guān)鍵信息，做到閱讀利益最大化。因此，教師探究比較閱讀的教學(xué)策略是十分必要的。本文結(jié)合大量教學(xué)資料和經(jīng)驗(yàn)，探討比較閱讀的教學(xué)策略，希望能與各位奮戰(zhàn)在一線的語文教師一同取得教學(xué)進(jìn)步。

一、比較用詞，深入探究詞語

教師要想要細(xì)化學(xué)生的閱讀，就需要帶領(lǐng)學(xué)生深入體驗(yàn)詞語的用法，讓學(xué)生具體地感受到用詞的精妙之處，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入地了解詞義，感受到詞與詞之間的不同。而教師倘若想帶領(lǐng)學(xué)生較好地探究詞語，就可以嘗試著讓學(xué)生調(diào)換詞語，讓學(xué)生比較不同詞語放入文中的閱讀感受，進(jìn)而讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)靈活地運(yùn)用詞語，學(xué)會(huì)推敲詞語的用法。學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)比較不同的詞語，一方面可以充實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生的詞匯量大大提升，并提高學(xué)生的語文理解能力;另一方面，通過比較詞語，學(xué)生還可以學(xué)會(huì)在寫作的過程中考察詞語，讓學(xué)生的作文水平有所提高，可謂是一箭雙雕。

例如，在教學(xué)《我的“長(zhǎng)生果”》一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生深入感受一些字詞的運(yùn)用，如“禁不住涌起視聽的喜悅之感”這一句中的“涌”“我就一頭扎進(jìn)桌斗里”這一句中的“一頭”和“扎”字等。教師可以讓學(xué)生嘗試把“涌”字進(jìn)行替換，讓學(xué)生自己尋找要替換成的字。然后通過比較，再進(jìn)一步體會(huì)這個(gè)字的巧妙之處。只有學(xué)生通過反復(fù)的誦讀和體會(huì)，并進(jìn)行比較探究后，學(xué)生才能夠真正地體會(huì)到這些詞語運(yùn)用的精妙之處，才能夠有效地提升學(xué)生的閱讀欣賞水品，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的大規(guī)模提升。

二、比較修辭，挖掘修辭用法

寫作的一大魅力就是修辭，不同的修辭手法將會(huì)帶給人以不同的感受。教師要想讓學(xué)生真正地體會(huì)到修辭的精妙之處，就可以讓學(xué)生對(duì)一個(gè)句子運(yùn)用不同的修辭手法來展現(xiàn)，通過比較修辭手法來深化學(xué)生的感受，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇適當(dāng)?shù)男揶o，進(jìn)一步領(lǐng)略寫作大師的風(fēng)采，提高學(xué)生靈活運(yùn)用語文知識(shí)的能力。目前來講，學(xué)生所能接觸到的閱讀作品共分為四類。第一類是詩歌，包括古詩詞和一些短小、有韻律的古文作品;第二類是小說，分為短篇、中篇和長(zhǎng)篇等;第三類則是散文，分為現(xiàn)當(dāng)代等;第四類是一些應(yīng)用文，如說明文、議論文等。以上所列舉的每一類文章都會(huì)有自己固定運(yùn)用的修辭手法，但其中又包含有各種不同之處，這就需要學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，通過比較來學(xué)習(xí)寫作修辭的運(yùn)用，進(jìn)一步提升學(xué)生的作文水平。

例如，在學(xué)習(xí)《父母的愛》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在文中找出表現(xiàn)母愛的事例或者表現(xiàn)母愛的關(guān)鍵句子，如“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親?！边@一句，教師就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)排比和神態(tài)描寫，讓學(xué)生深入體驗(yàn)偉大的母愛。“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌?！边@一句，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這幾個(gè)“立刻”的連用，充分體驗(yàn)作者所表達(dá)的情感。同時(shí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將兩句話進(jìn)行比較，讓學(xué)生通過比較來懂得每種寫作修辭所具有的特點(diǎn)，進(jìn)而促使學(xué)生懂得正確地使用修辭，能夠在寫作文的時(shí)候，將每個(gè)句子都進(jìn)行深入研究，具體化地從比較入手來提升學(xué)生的寫作水平。

三、比較結(jié)構(gòu)，探究行文形式

文章的結(jié)構(gòu)是一篇文章的靈魂，倘若一開始寫作就沒有采用恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，就會(huì)使文章瞬間黯然失色。而通過比較閱讀，學(xué)生就可以學(xué)習(xí)到不同的文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生清楚什么樣的文體形式要用什么樣的行文結(jié)構(gòu)。在學(xué)生能夠深刻了解寫作結(jié)構(gòu)后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地嘗試不一樣的寫作結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在扎實(shí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，活躍學(xué)生的思維。

例如，在教學(xué)《趙州橋》一課時(shí)，可以先讓學(xué)生從整體來看文章，看文章的結(jié)構(gòu)層次是否完整、嚴(yán)密、精致，然后再帶領(lǐng)學(xué)生深入體驗(yàn)這類說明文體結(jié)構(gòu)的魅力。教師可以讓學(xué)生自己對(duì)文章劃分層次，并說明“每一層講了什么，這種層次的特點(diǎn)“，以此來訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性。并且這一篇課文有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩问?，即每一段都由兩個(gè)層次的內(nèi)容構(gòu)成，而且還是形式多樣的兩個(gè)層次。對(duì)于這種有著鮮明寫作結(jié)構(gòu)特征的課文，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種閱讀能力的訓(xùn)練。如，課文是很好的朗讀訓(xùn)練材料;課文的每一個(gè)段落都是訓(xùn)練學(xué)生概括能力的好材料;課文的第二段可以用于訓(xùn)練學(xué)生的解說能力;課文第三段可以用于訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力;課文的第四段，可以引導(dǎo)學(xué)生其他說法與寫法的，這為訓(xùn)練學(xué)生的思維與表達(dá)能力提供了契機(jī)。

學(xué)生倘若能夠較好地掌握比較閱讀的方法，了解到比較閱讀的意義，將對(duì)鋪設(shè)學(xué)生未來的語文閱讀道路發(fā)揮極大的作用。因此，教師必須在閱讀教學(xué)的過程中，讓學(xué)生懂得比較閱讀的重要性，并運(yùn)用正確的閱讀教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)比較閱讀的興趣。只有這樣，教師才能夠較好地落實(shí)素質(zhì)教育，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的新時(shí)代青年，讓閱讀這一傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式得以傳承。

作者單位：山東省東營市利津縣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校257000