讓閱讀課堂彰顯“語文味”

黃芙蓉

對于語文這門學(xué)科而言，語文味所展現(xiàn)的就是其特殊的文學(xué)韻味，其中既包括語言、文學(xué)，也包括形象、構(gòu)思，還涉及意境以及讀者的感悟。歸根結(jié)底，語文味是語文教學(xué)的底色，不管是資料的引入、思維的綻放，還是對話的開展以及情感的渲染等，都因為這種底色的存在而飽含情感。

一、引導(dǎo)“咬文嚼字”，彰顯語文味

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行咬文嚼字的目的就是為了在教學(xué)“寫”這一過程中，對字詞進行精挑細選，這樣才能促進表達的成功，提升表達的完美程度;在教學(xué)“聽”與“讀”的過程中，更要緊扣文本中的關(guān)鍵詞句，品味其中所潛藏的內(nèi)涵。既是為了表達自己，更是為了理解他人。因此，語文課堂教學(xué)實踐中的“咬文嚼字”，突出強調(diào)的重點在于細嚼慢咽。

以下是一位教師在《小草和大樹》的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”的片段：

師：仔細品讀文本的第1自然段，通過哪句話能夠概括夏洛蒂勃朗特的一生？

生：“她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風沙中的仙人掌花?！?/p>

師：在這一句話中，你認為哪些詞用的既巧妙又精準？

生1：“壯麗”。在沙漠地帶，天氣干燥炎熱，如同一個火爐，在這炙烤的時空中，仙人掌如同綠色的精靈一般，能夠開出燦爛的花朵，展現(xiàn)生命的壯麗之美。夏洛蒂勃朗特三姐妹所寫下的巨著，轟動了整個英國乃至世界文壇，這也是極為罕見的“壯麗”。

生2：我別喜歡“傲放”這個詞語，非常形象地展現(xiàn)出了其綻放的姿態(tài)，雖然她們遭遇過斥責，也遭遇過阻撓，甚至認為這不應(yīng)該是婦女從事的事業(yè)。但是她們始終秉持著鋼鐵一般的意志，秉承著對文學(xué)的崇敬，叩開了文學(xué)圣殿的大門，用自己的汗水以及心血，將“小草”最終灌溉成“大樹”。

“咬文嚼字”需要結(jié)合具體的語言環(huán)境，這樣才能體會語用之精妙，夠從中汲取更豐富的語用表達，才能使學(xué)生真正體會到母語文字的獨有魅力，既有助于豐富語言素養(yǎng)，也能夠為日后語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下扎實的根基。

二、感知“情意冷暖”，彰顯語文味

對于語文課堂而言，不但要體會語言的溫度，更要基于字詞了解識冷暖。在語文課堂中，更要展現(xiàn)語文學(xué)科的溫度、廣度以及深度。“情意冷暖”實際上是對語文味所做出的更深層面的闡釋，通過學(xué)生的吟誦能夠心隨意動、心醉文中，這樣才能真正實現(xiàn)文境、意境以及心境的有機融合，并形成和諧的整體。

以下是一位教師教學(xué)《愛如茉莉》這篇課文的片斷：

片斷1：

師：“愛”應(yīng)如何？

生1：如同空氣，身浸其中，不可缺少。

生2：如同巧克力一般，香甜絲滑。

師：但是有這樣一種愛，表面上看平淡無奇，但是卻清透、純凈，幽香縷縷，愛如——茉莉。（生齊讀）

片斷2：

師：首先自主閱讀第9自然段，品味咀嚼“探”這一動詞，并說出自己的感受。（可輔助多媒體襯托輕緩的背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇個性化的閱讀方式。）

生1：如果以輕柔的語調(diào)閱讀，可以感受父母之情的溫馨。

生2：如果是以緩慢的語速，能夠從中感受到心心相印。

生3：如果閱讀時使用激動的語氣，我甚至?xí)?lián)想到自己的父母，如果他們能夠像文中“我”的父母那樣，應(yīng)該多好啊！

……

師：那么愛究竟像什么？實際上對于不同經(jīng)歷的人來說，都會擁有不同的情感和不同的感受，你能夠基于這一主題寫下幾句自己的感悟嗎？寫完之后可以和同桌相互交流。

通過之前的講解，學(xué)生已經(jīng)積累了豐富的情感，只需要教師基于喚醒的話語，就能夠使這種情感得以迸發(fā)，能夠?qū)W(xué)生置于相應(yīng)的文本意境中，既能夠深刻體會作者表達情感的方法，也能夠使學(xué)生基于心靈層面和作者以及文本之間形成共鳴，充分且自由地表達個人感悟。

三、抓住關(guān)鍵詞句，彰顯語文味

對于品詞析句來說，其最終目的就是為了觸及作者內(nèi)心，感受其豐富的情感，體會其跳動的思想，并揣摩思想情感表達的有效手段，所以必須要關(guān)注表達的細節(jié)，哪怕是一個簡單的詞匯，甚至是一個標點符號，都必須經(jīng)過仔細揣摩和斟酌，這樣才能夠更深層次的體會潛藏在文字背后的內(nèi)涵，才能夠嚼出語言文字的真正滋味。

以下是一位教師在教學(xué)《愛如茉莉》一課時的教學(xué)片斷：

師：大家在朗讀時，是否能夠在腦海中浮現(xiàn)那令人感動的場景，能否說出哪個場景或者是哪個詞語給你留下了更深刻的印象？

（學(xué)生各抒己見）

師：文本中有這樣一句話形容初升的陽光，“悄悄的從窗戶探了進來”。通過其中“探”這個字，你們能讀出什么？其中是否有我們所說的“溫度”？

生：連陽光都不忍打擾父母，其間充滿了溫情，更有溫度。

師：為什么不能使用“照”，二者存在怎樣的區(qū)別？

生：“探”所使用的是擬人的手法。

師：是否可以使用“照”“射”進行替代？

生：改了之后就沒有擬人的寫法了。

師：是不是真的如此呢？

生：“探”是通過側(cè)面展現(xiàn)這一場景中濃濃的愛意，連陽光都不忍打擾。

師：文本中所有的景語都是情語，所展現(xiàn)的景色充滿情感、更充滿溫度，通過這個“探”這個字，就能夠感受到語言文字獨有的魅力。

總之，語文教學(xué)實踐中，通過文字能夠感知溫度，基于字詞可以了解冷暖，實際教學(xué)過程中，應(yīng)就學(xué)生的言語直覺錘煉并提升其對語言對敏感力，只有這樣才能夠使學(xué)生對研究具備一定的理解能力，才能通過品味體會潛藏在字里行間的豐富情感。

作者單位：江蘇省啟東市長江小學(xué)（226200）