如何提高閱讀教學(xué)中表達(dá)訓(xùn)練的有效性

夏茂進(jìn)

對于好的表達(dá)訓(xùn)練來說，“扎實(shí)”與“激情”是硬幣的兩面，兩者相輔相成，但很多教師在表達(dá)訓(xùn)練中總是兩者不能兼顧。我們要以“人文性”為導(dǎo)向，合理安排表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)，控制“技能性”表達(dá)訓(xùn)練的“量”和“度”，實(shí)現(xiàn)由“技能性”表達(dá)訓(xùn)練向“詮釋性”表達(dá)訓(xùn)練的巧妙過渡;以“扎實(shí)性”為追求，豐富表達(dá)訓(xùn)練的層次，注重表達(dá)訓(xùn)練過程的指導(dǎo)，將兩者很好地結(jié)合起來。

一、練什么——以“人文性”為導(dǎo)向

語文學(xué)科區(qū)別于其它學(xué)科的一個突出特點(diǎn)就是其人文性。每個文本都有其主題思想，深刻體會主題思想幾乎是所有閱讀教學(xué)的既定目標(biāo)。這個目標(biāo)我們姑且稱之為人文性目標(biāo)。

閱讀課中，我們應(yīng)該用文本的人文性目標(biāo)來統(tǒng)領(lǐng)語言表達(dá)訓(xùn)練，這樣，課堂才不會散漫，才不會淪落為無趣的“技能訓(xùn)練課”。

1.以“人文性目標(biāo)”為導(dǎo)向，合理分布訓(xùn)練點(diǎn)

每一個文本都隱藏著許多“表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)”，教師們在訓(xùn)練點(diǎn)的選擇上還體現(xiàn)出明顯的隨意性。

閱讀教學(xué)是一個整體，一節(jié)好的語文課一定有一根內(nèi)在的線索將教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，達(dá)成一個最終的目標(biāo)是對文章主旨的深切領(lǐng)悟。教學(xué)中，我們應(yīng)該以這個人文性目標(biāo)為引領(lǐng)，在教學(xué)的主線上合理分布訓(xùn)練點(diǎn)。

如《智燒敵艦》一課，通過研讀文本，確立了人文性目標(biāo)：“體會阿基米德的大智大勇，感受科學(xué)的巨大力量?！睘榱艘徊讲竭_(dá)成這個目標(biāo)，我們可以設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)主線：揭示課題，了解主要內(nèi)容：學(xué)習(xí)羅馬入侵部分，感受百姓的驚惶失措：學(xué)習(xí)“智燒敵艦”部分，感悟阿基米德的大智大勇。

在這條主線上設(shè)置了這樣幾個主要的訓(xùn)練點(diǎn)：

（1）概括課文主要內(nèi)容。

（2）說話練習(xí)：眼看駛在最前面的一艘敵艦就要靠岸了，大家急得驚惶失措，。

（3）連貫地說一說阿基米德是怎么想到智燒敵艦的？

經(jīng)過仔細(xì)觀察與思考，阿基米德想：“敵艦，太陽，我就可以?！?/p>

（4）阿基米德有條不紊地做了哪些事情？連貫地說一說。

關(guān)鍵詞：勸人別慌發(fā)動取鏡指揮照帆繼續(xù)燒艦

連接詞：先……然后……接著……

（5）“是太陽幫了咱們的忙?！睂@句話你有什么看法？

（6）（作業(yè)）寫話：阿基米德，你真有本事！

“驚慌失措”的說話訓(xùn)練為感受阿基米德的智慧作好鋪墊?！鞍⒒椎率窃趺聪氲街菬龜撑灥摹斌w現(xiàn)“智”，“阿基米德有條不紊地做了哪些事情”則體現(xiàn)了“勇”。發(fā)表對“太陽幫了咱們的忙”的看法，則深刻揭示了文章的主旨。這么多表達(dá)訓(xùn)練非常扎實(shí)，學(xué)生怎么能沒有收獲呢？更重要的是，這些訓(xùn)練都在一步步逼近文本的核心，毫無枝蔓之感。

2.控制“技能性”表達(dá)訓(xùn)練的“量”與“度”

表達(dá)訓(xùn)練分為“技能性”表達(dá)訓(xùn)練和“詮釋性”表達(dá)訓(xùn)練。技能性表達(dá)訓(xùn)練，如概括內(nèi)容，信息重組，理解行文思路、表達(dá)方法等，對深刻理解文本內(nèi)涵、激發(fā)學(xué)生情感起到至關(guān)重要的作用，但如果“量”與“度”掌握不好，則會讓課堂沉悶，不利于人文性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

如《全神貫注》一課，一位教師讓學(xué)生通讀課文之后用自己的話說一說課文講了一件什么事。由于學(xué)生剛接觸“概括”這一技能不久，他們不是說不清楚，就是說不完整，教師反復(fù)進(jìn)行指導(dǎo)，花費(fèi)了十多分鐘的時間才勉強(qiáng)說完整。此時，學(xué)生已有些疲乏。顯然，此處用填空的形式給學(xué)生一個學(xué)習(xí)支架更為妥當(dāng)：

羅丹端詳女像時（），他（）修改起了女像。修改完后，羅丹（），居然把一旁的茨威格給忘記了。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是“質(zhì)疑問難”，而非概括，且完全自主的概括全文超出本班學(xué)生的能力，這樣高耗低效的教學(xué)是不可取的。而填空式概括有效降低了難度，有利于學(xué)生保持好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后面深入理解羅丹全身心投入工作的品質(zhì)作好鋪墊。

我們在進(jìn)行技能性表達(dá)訓(xùn)練的時候，一定要把人文性目標(biāo)放在優(yōu)先的位置，合理安排訓(xùn)練的“量”和“度”。如果技能性表達(dá)訓(xùn)練不利于人文性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，請毫不吝惜地丟掉，絕不能撿了芝麻，丟了西瓜，或者喧賓奪主。

3.從“技能性”表達(dá)訓(xùn)練過渡到“詮釋性”表達(dá)訓(xùn)練

技能性表達(dá)訓(xùn)練可以很好地為理解文章的主旨作好鋪墊，為詮釋性表達(dá)訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。教學(xué)中，可以抓住重點(diǎn)詞句，進(jìn)行技能性表達(dá)訓(xùn)練。任務(wù)充分完成后，順勢轉(zhuǎn)入詮釋性表達(dá)訓(xùn)練，一氣呵成，實(shí)現(xiàn)對文本主旨的理解。

如教學(xué)《荒蕪的花園》一課，教師抓住“荒蕪”一詞，設(shè)計(jì)了這樣的訓(xùn)練：

（1）理解“荒蕪”的意思。

（2）說話練習(xí)：貝爾太太的花園荒蕪了，。

（3）難道荒蕪的只有貝爾太太的花園嗎？

（4）說話練習(xí)：貝爾太太的心也荒蕪了，。

教師讓學(xué)生對文本信息進(jìn)行重組，運(yùn)用“荒蕪”進(jìn)行說話練習(xí)，這是技能性表達(dá)訓(xùn)練。難得的是，教師快速轉(zhuǎn)入更深層次的詮釋性訓(xùn)練——貝爾太太的心也荒蕪了，體會她的孤獨(dú)、寂寞，理解一個人心靈的荒蕪是最可怕的，抵達(dá)了文章的核心。

但是，如果沒有前面的技能性表達(dá)訓(xùn)練，后面的詮釋性表達(dá)訓(xùn)練就缺乏鋪墊，理解就難以到位。教學(xué)中，我們要以人文性目標(biāo)為導(dǎo)向，從淺顯處著手，精心設(shè)計(jì)技能性表達(dá)訓(xùn)練，并過渡到詮釋性表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)、學(xué)透、學(xué)深。

二、怎么練——以“扎實(shí)性”為追求

表達(dá)能力的訓(xùn)練，目的是要促進(jìn)學(xué)生語言質(zhì)量的提升，并在表達(dá)中發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知和情感。我們不能滿足于“訓(xùn)練過了”，而是要追求訓(xùn)練的“扎實(shí)性”。

1.豐富表達(dá)訓(xùn)練的層次

表達(dá)訓(xùn)練的前提是對文本語言的理解，以及對學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動。因此，表達(dá)訓(xùn)練不可能一蹴而就，需要分層推進(jìn)，逐步實(shí)施。

如，一位教師在教學(xué)《鮑叔牙真心待友》的第一個故事時，采用小組合作的方式，進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

（1）自讀故事內(nèi)容，思考：從哪些細(xì)節(jié)感受到鮑叔牙的真心？圈劃出來。

（2）小組合作分角色朗讀故事。

（3）說話練習(xí)：當(dāng)時，鮑叔牙，他真是真心待友啊！

（4）如果你是管仲，會怎樣把鮑叔牙出資幫助你的事講給母親、戰(zhàn)友或者鮑叔牙等人聽呢？選定一個對象，說一說。

該設(shè)計(jì)指向“感受鮑叔牙待友的真心，嘗試運(yùn)用改變?nèi)朔Q的方式創(chuàng)造性復(fù)述”這一目標(biāo)，分“四步”走：自讀理解—合作朗讀—語用表達(dá)—創(chuàng)造復(fù)述。教師整班交流指導(dǎo)僅僅針對第三和第四環(huán)節(jié)，避免了瑣碎的分析，通過兩次語言實(shí)踐活動最終達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。在這樣的分層推進(jìn)教學(xué)活動中，教師教得智慧，學(xué)生學(xué)得高效，他們的語言表達(dá)能力在步步為營的教學(xué)互動中得到了有效提高，更好地體會了鮑叔牙的“真心”。

豐富表達(dá)訓(xùn)練的層次，不僅包括訓(xùn)練內(nèi)容上的層層遞進(jìn)，也包括組織形式上的豐富多樣。如，對同一個說話練習(xí)，由單個學(xué)生表達(dá)單一的答案，到一個學(xué)生表達(dá)一個綜合性的答案，可以有效降低表達(dá)訓(xùn)練的難度，增加表達(dá)訓(xùn)練層次，增強(qiáng)表達(dá)實(shí)效。

2.注重表達(dá)訓(xùn)練的指導(dǎo)

受已有知識、經(jīng)驗(yàn)及能力的制約，學(xué)生的語言表達(dá)不可避免存在缺陷，而這些恰恰正是學(xué)生語言能力的生長點(diǎn)。教師應(yīng)對學(xué)生的表達(dá)實(shí)踐予以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不斷規(guī)范、豐富學(xué)生語言成長的經(jīng)歷。薛法根老師教學(xué)《唯一的聽眾》時，帶領(lǐng)學(xué)生整體感知課文，讓學(xué)生說說“作者先后在哪些地方拉過琴？他又先后擁有過哪些聽眾？分別擁有過哪些心理？”有一位學(xué)生分作三次，勉強(qiáng)說出結(jié)果后，薛老師對此學(xué)生進(jìn)行了具體的指導(dǎo)：“‘高興’這個詞不能反應(yīng)作者在舞臺上面對很多觀眾拉琴的心情?！蓖ㄟ^指導(dǎo)，這位學(xué)生理解了作者的激動自豪。接著薛老師要求學(xué)生把剛才斷斷續(xù)續(xù)說的三句話“連起來，連貫地說一說”。該生第三次嘗試，用上“開始、后來、最后”，有順序地把作者“沮喪、興奮、自信”的心理清楚地表達(dá)出來。

在教學(xué)中，薛老師的指導(dǎo)既關(guān)注用詞的準(zhǔn)確性，又關(guān)注表達(dá)的順序，更關(guān)注“連接詞”的使用，讓這位學(xué)生的表達(dá)一次比一次好，讓我們當(dāng)場看到了“扎實(shí)”的教學(xué)效果，孩子也可以清晰地感受到自己的“成長”，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的欲望。

在表達(dá)訓(xùn)練中，“指導(dǎo)”所起到的作用是非常大的。一方面是促進(jìn)學(xué)生“知識與能力”維度的發(fā)展;另一方面，幽默式、鼓勵性的“指導(dǎo)”對增強(qiáng)課堂的生命激情也大有好處。有效的“指導(dǎo)”比空洞的“你真棒”更能觸動人心。

對于好的表達(dá)訓(xùn)練來說，“扎實(shí)”與“激情”是硬幣的兩面，兩者相輔相成。缺少了“扎實(shí)”“激情”就是無源之水;缺少了“激情”“扎實(shí)”就是一潭死水。在表達(dá)訓(xùn)練中，我們要以“人文性”為導(dǎo)向，以“扎實(shí)性”為追求，實(shí)現(xiàn)語文工具性與人文性的融合，讓“扎實(shí)”與“激情”共舞。

作者單位：上海市松江區(qū)泗涇小學(xué)（201601）