讓小學習作教學輕松起步

馬文霞

作文難，小學三年級的起步習作教學更難。讓學生一下子從以往的寫話過渡到習作，教師往往無從下手，學生也是摸不著頭腦。那么，具體教學中有沒有竅門，讓無所適從的師生輕松渡過這一難關(guān)呢？

一、把握過渡技巧，消除畏懼心理

經(jīng)過小學低年級的學習，學生已經(jīng)能夠達到寫話的能力要求。由寫話到習作，應(yīng)該也是自然的一種過渡。從能力層級上講，順勢而為，進行習作教學也有扎實的基礎(chǔ)。只不過，在教學中需要把握過渡技巧，消除學生畏懼心理。例如，教學習作課“介紹自己”時，就要從激發(fā)學生興趣入手，營造濃厚的學習氛圍，讓學生在輕松愉悅中進入習作狀態(tài)。

首先，用巧妙的導入設(shè)計給學生以學習的新鮮感。在課前，我讓學生每人準備一面小鏡子。在課堂中，我故意給學生賣個關(guān)子：老師要記住你們每一位同學，怎么記好？這時候同學們就會吵吵嚷嚷地說出自己的想法。等同學們安靜下來的時候，我接下來問：你們想不想知道老師是怎么記住你們的？同學們一定會齊聲回答：想！這時候，我做出一個神秘的表情，回答說：抓特征。當同學還沒反應(yīng)過來的時候，我進一步激發(fā)學生的興趣：請拿出你準備好的小鏡子，仔細看看，你自己的臉有什么特征？注意，你覺得你的臉與別人的有什么不同？這時候，臉部特征顯明的同學會發(fā)現(xiàn)自己與其他同學的不同，大部分同學還是發(fā)現(xiàn)不了自己臉部的特征。于是，我讓同桌之間相互抓彼此的特征，由臉部到整個人。學生通過自己找、同學間相互找，已經(jīng)對自己或同學有了細致的觀察和比較。甚至通過同桌互相找特征，不僅觀察和比較了外貌，而且觸及到了性格或愛好。有了這樣的準備工作，然后讓學生用筆把自己介紹給同學，同學們就能順利而輕松地寫出一段文字來。用這樣的方法，就會自然而然地消除學生由寫話到習作的畏懼心理，在既陌生又好奇中享受興奮，感受快樂。我們不能讓學生覺得習作高不可攀，我們不能讓學生在作文面前望而卻步。只有用好的方法，讓學生在輕松愉悅中感受到習作的樂趣，把學生引上習作之路也不再如行蜀道般艱難。

二、結(jié)合日記練習，學以致用仿效

日記是學寫作文的好紐帶，它不拘一格，沒有刻板的體式要求，或長或短，有一點記一點，難度近乎寫話，但對訓練學生的習作能力卻作用不小。加之，三年級的學生視野窄，除了“起床”“穿衣”“洗臉”“吃飯”“上學”“放學”“做作業(yè)”“睡覺”這樣簡單的生活外，沒有其他方面的素材積累。所以，以這樣簡單的生活為素材，寫日記正好。寫日記簡單，想寫好日記卻也不容易。要把簡單的生活寫出“精彩”來，得用好方法不可。好方法哪里來？從課文學習中來。如果學習寫景的課文，那么，結(jié)合單元中的幾篇文章，就要引導學生品讀、體會文章中能夠?qū)W習仿效的寫作方法。例如，《托木爾峰》這篇文章先總寫景色的特點，再分寫雪山（略）和冰川（詳），最后寫動物（略）和植物（詳）。學習了這篇課文之后，就要讓學生效仿可以用的方法：結(jié)構(gòu)上先總后分的寫法、抓住景物特征或選取有代表性的景物進行描寫的方法、詳寫和略寫相結(jié)合的方法。學習《中華世紀壇》，就要讓學生效仿文章按游覽順序來寫的方法。如此以來，學以致用，學一課寫一寫，學一法用一用，隨時可在日記上練，可長可短，哪怕能悟得方法中的十分之一，日積月累，反復體會，堅持下來，習作能力就會大有長進。如果只靠習作課上集中練習，恐怕難以邊學邊用。事實上，練的越多，寫起來越熟，無論是詞匯還是寫法，都會集腋成裘。所以，解決習作難的問題，關(guān)鍵還要練，勤仿效、常仿效著練。

三、放眼發(fā)展鼓勵，挑選長處評點

三年級的學生剛剛學寫作文，由于受理解能力、觀察能力、感受能力及語言組織能力的限制，寫出的習作往往空洞無物，平淡無奇，不是記流水賬，就是錯別字連篇或者是語句不通順。所以，除認真批改甚至手把手地指正外，放眼學生未來發(fā)展、發(fā)現(xiàn)學生閃光之處既是對老師眼光的顯示，又是對老師耐心的考驗。有眼光的老師，哪怕學生的習作批改起來有多難，都不感到煩。他能夠放眼學生發(fā)展，從學生的一字一句中找到學生的自尊之處和閃光之處。他不會一筆否定學生糟糕的習作而傷及學生自尊、影響學生將來。他明白三年級學生的習作本來就如同愛因斯坦的小板凳，挑出哪怕一丁點的理由，也要激發(fā)出學生的習作興趣來。為此，多挖掘能夠給學生以鼓勵的成功之處和閃光點，哪怕是一個標點或一個詞語，哪怕是一句話或一個修辭，只要能夠激發(fā)學生的習作興趣、信心或動力，都要用紅筆勾畫出來，批上“用得真好”“寫得真棒”諸如此類的鼓勵性語言，讓學生醒目地看到自己的成功或閃光之處，為之而不斷進取。

在評改習作時，尤其是過渡階段的三年級的習作時，教師應(yīng)慷慨一點、大方一點，多給學生優(yōu)。只要學生習作能夠做到文字通順，能夠有點真實感受，能夠用好幾個詞語、寫好幾個句子，或者較上一次有所進步，都應(yīng)毫不吝嗇地給優(yōu)給良，并批上鼓勵性評語，讓學生在每次習作中感受進步或成功的滋味，體驗習作的樂趣，在輕松而愉悅的習作之旅中興趣盎然、穩(wěn)步起航。

《為學》云：“學之，則難者亦易矣;不學，則易者亦難矣?！苯處熆炭嚆@研教法，則難關(guān)也可創(chuàng);學生輕松快樂去學，則今天難而明天易。把握過渡技巧，消除畏懼心理，需要我們進一步鉆研更多的教法;結(jié)合日記練習，學以致用仿效，需要學生持之以恒的堅持;放眼發(fā)展鼓勵，挑選長處評點需要我們讓學生在激勵中前行。

作者單位：甘肅省會寧縣郭城驛鎮(zhèn)中心小學（730726）