淺析混合式教育教學(xué)模式在《農(nóng)學(xué)概論》教學(xué)中的應(yīng)用

殷文 柴強(qiáng) 李玲玲 于愛(ài)忠 謝軍紅 樊志龍 胡發(fā)龍

摘? 要：《農(nóng)學(xué)概論》是高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、植物保護(hù)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、生物工程等專業(yè)的必修課程。傳統(tǒng)教學(xué)一般采用理論講授的教學(xué)模式，在有限的課堂講授教學(xué)時(shí)間內(nèi)很難完成大綱內(nèi)容，再加上枯燥乏味的作物生產(chǎn)、種植制度等理論與技術(shù)知識(shí)，難以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性?，F(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展迫使高等學(xué)校集成應(yīng)用并優(yōu)化改革混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇逃虒W(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施不僅可以突出高校教學(xué)中學(xué)生的主體地位，并且可以靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，通過(guò)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性而提升教學(xué)質(zhì)量。文章以《農(nóng)學(xué)概論》課程為例，闡述了混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，并對(duì)應(yīng)用現(xiàn)狀與存在問(wèn)題進(jìn)行剖析，提出加強(qiáng)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、充分落實(shí)混合式教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程等改進(jìn)方案。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;農(nóng)學(xué)概論;學(xué)習(xí)分析;應(yīng)用效果

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）18-0120-04

Abstract： Introduction to Agriculture is a required and comprehensive course of theory for the students majored inagriculture and forestry economics and management， plant protection， agricultural resources and environment， biological engineering of the agricultural universities. Traditional teaching generally adopts the theory teaching mode， but it is difficult to complete the teaching task within the limited classroom teaching time，and coupled with the boring crop production theory and technical knowledge， it is difficult to improve students' interest in learning and initiative. The rapid development of information technology makes it imperative for colleges and universities to optimize and reform the blended teaching mode. The construction and implementation of blended teaching mode can not only highlight the main body status of students， but also flexibly use diversified teaching methods to enhance the quality of teaching by improving students' interest and initiative in learning. Taking the course Introduction to Agronomyas an example， this paper expounds the construction of blended teaching mode， analyzes the application status and existing problems， and puts forward some improvement schemes， such as strengthening the construction of teaching resource base， making effective use of network platform， and fully implementing the implementation process of blended teaching mode.

Keywords： Blended Teaching Mode; Introduction to Agronomy; learning analysis; application effect

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)高新信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)正在逐步影響人類生活、學(xué)習(xí)、工作等各個(gè)方面，使得職業(yè)和崗位工作發(fā)生了巨大變化。為了滿足新時(shí)代高等教育教學(xué)發(fā)展及人才培養(yǎng)的需求，高等教育發(fā)展必須將“互聯(lián)網(wǎng)+”高新信息技術(shù)集成應(yīng)用到高層次人才培養(yǎng)的教育教學(xué)模式中。從高等教育教學(xué)實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r分析，以講授方式為主的傳統(tǒng)課堂面對(duì)面教學(xué)模式正在逐漸被電子化課件教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教育教學(xué)模式所替代[1]。在一定程度上，雖然網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教育教學(xué)模式填補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂面對(duì)面講授法教學(xué)模式的弊端，但在當(dāng)今高新信息技術(shù)不斷創(chuàng)新、改革與發(fā)展的時(shí)代背景下，仍然難以滿足高等院校學(xué)生的異質(zhì)性、層次性、多樣化教學(xué)需求。這迫使高等院校課堂教學(xué)需要充分利用并挖掘各種可行資源材料，靈活集成應(yīng)用多樣化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性而提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到高等教學(xué)模式“老師教與學(xué)生學(xué)”過(guò)程中，主動(dòng)創(chuàng)造、接受及加工應(yīng)用知識(shí)、技術(shù)與操作技能的本領(lǐng)。因此，混合式教育教學(xué)需與多種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，彰顯教學(xué)模式的異質(zhì)性、層次性、多樣性、綜合性及實(shí)用性，突顯教育教學(xué)和實(shí)踐技能訓(xùn)練中學(xué)生的主體地位，為順應(yīng)現(xiàn)代高等教育教學(xué)模式創(chuàng)新與改革的方向與基本趨勢(shì)打好基礎(chǔ)?；旌鲜浇虒W(xué)是新型網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面對(duì)面課堂講授教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是自主、協(xié)作、接受、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的混合，是網(wǎng)絡(luò)與課堂的集成應(yīng)用，主要目的便于師生線上線下交流，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果[2]。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”高新信息技術(shù)時(shí)代背景下，混合式教學(xué)已經(jīng)成為高等院校教育教學(xué)的主流模式。

《農(nóng)學(xué)概論》是高等農(nóng)業(yè)院校涉農(nóng)專業(yè)的一門(mén)綜合性理論必修課程，主要包含作物起源、分類與分布，作物的生長(zhǎng)發(fā)育、產(chǎn)量形成及品質(zhì)，作物生產(chǎn)與環(huán)境條件，作物生產(chǎn)技術(shù)，作物種植制度、作物育種與種子產(chǎn)業(yè)、植物保護(hù)、作物生產(chǎn)現(xiàn)代化等教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)模式以理論講授法為主，但在具體教學(xué)過(guò)程中，因內(nèi)容較多，在有限的課堂講授教學(xué)時(shí)段內(nèi)很難完成大綱要求任務(wù)，再加上抽象乏味的作物生產(chǎn)、種植制度、植物保護(hù)等知識(shí)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性?；旌鲜浇虒W(xué)正是因異質(zhì)性、層次性、多樣性的教學(xué)模式，成為改變現(xiàn)有傳統(tǒng)面對(duì)面講授教學(xué)模式的一種行之有效的方法，是當(dāng)前高等教育教學(xué)模式優(yōu)化與改革的主要趨勢(shì)。

一、研究對(duì)象與應(yīng)用方法

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象為甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)全日制普通本科2018級(jí)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理（基地班）專業(yè)65位學(xué)生人，平均年齡約19歲，男生25位，女生40位。

（二）應(yīng)用方法

《農(nóng)學(xué)概論》是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的一門(mén)專業(yè)必修課（考試課），總24學(xué)時(shí)，均為理論講授，使用教材源于中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社四川農(nóng)業(yè)大學(xué)李天教授主編的“十二五”規(guī)劃教材[3]。本課程開(kāi)設(shè)于2018-2019學(xué)年第一學(xué)期，提前安排創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程，主要包括課件、教學(xué)大綱、教案、討論、課后作業(yè)、考試大綱等內(nèi)容，由本課程任課教師統(tǒng)一布設(shè)、組織與開(kāi)展所有教育教學(xué)活動(dòng)。

授課前，首先向諸位學(xué)生詳細(xì)講解混合式教育教學(xué)模式的涵義、特點(diǎn)、作用及實(shí)施方法，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程資源的學(xué)習(xí)方式與要求，重點(diǎn)詳盡介紹本課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)資源、教育教學(xué)模式創(chuàng)新與改革的必要性和重要性以及課程過(guò)程性考核細(xì)則等主要內(nèi)容。以《農(nóng)學(xué)概論》教材第4章“作物生產(chǎn)與環(huán)境條件”為例探討實(shí)施混合式教育教學(xué)模式的效果。本章教學(xué)結(jié)束后對(duì)所代課學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)座談及抽樣問(wèn)卷調(diào)查，總結(jié)成果尋找問(wèn)題、并努力解決問(wèn)題。因此，實(shí)施混合式教育教學(xué)模式大致包括以下3個(gè)階段。

第一，課前，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱要求、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，結(jié)合教材與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程資源認(rèn)真預(yù)習(xí)。若有疑難之處，學(xué)生之間先商討論證，仍不能解決的，以宿舍成員成立小組為單位商討并記錄其結(jié)果。任課教師應(yīng)及時(shí)登錄網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺(tái)，檢查病評(píng)判學(xué)生預(yù)習(xí)情況，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備、打好基礎(chǔ)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第二，課堂面對(duì)面講授教學(xué)中，首先，教師評(píng)述學(xué)生課前預(yù)習(xí)狀況，針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的疑惑之處，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行深入商討論證，激勵(lì)學(xué)生自主大膽地分享個(gè)人看法、觀點(diǎn)或者想法。每節(jié)正式授課前抽取3個(gè)小組匯報(bào)其討論結(jié)果，由任課教師和其他學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)小組討論匯報(bào)情況，同時(shí)將學(xué)生討論、匯報(bào)及點(diǎn)評(píng)情況作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的主要評(píng)判依據(jù)。其次，任課教師應(yīng)詳細(xì)講授重難點(diǎn)部分，并引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)，闡述主要教學(xué)內(nèi)容而達(dá)到融會(huì)貫通目的。最后，任課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況，適當(dāng)布置線上作業(yè)、線下思維性、拓展性與綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)、課后補(bǔ)遺與下節(jié)課課前預(yù)習(xí)任務(wù)。

第三，課堂后，要求學(xué)生主動(dòng)完成線上作業(yè)，任課教師應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺(tái)上主動(dòng)評(píng)閱線上作業(yè)，學(xué)生、師生之間可隨時(shí)留言討論，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解與消化。同時(shí)，學(xué)生需完成下節(jié)課預(yù)習(xí)任務(wù)。

二、應(yīng)用效果

（一）混合式教育教學(xué)模式應(yīng)用狀況

65名學(xué)生中，52.3%的學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)及深入探討混合式教學(xué)模式，27.7%的學(xué)生在其他專業(yè)課學(xué)習(xí)中使用過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程資源，在《農(nóng)學(xué)概論》課程教學(xué)中，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后完成相應(yīng)作業(yè)及討論、補(bǔ)遺及復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的學(xué)生分別占53.8%、63.1%，并且56.9%學(xué)生每周的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)時(shí)間在5h內(nèi)（表1）。

（二）混合式教育教學(xué)模式的應(yīng)用效果

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)（基地班）65名學(xué)生中，超過(guò)一半學(xué)生認(rèn)為混合式教育教學(xué)模式可適用于本課程教學(xué)（60.0%），可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（63.1%），可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維能力（63.1%），可增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)及組織協(xié)調(diào)能力（56.9%）等，比較認(rèn)可混合式教育教學(xué)模式，并希望更多專業(yè)課采用混合式教學(xué)模式，利用線上與線下相結(jié)合的教學(xué)多樣化、層次性教學(xué)模式提高教育教學(xué)效果與質(zhì)量。此外，該班64.6%的學(xué)生認(rèn)為制約混合式教育教學(xué)模式發(fā)展的主要因素是大一新生暫時(shí)沒(méi)有購(gòu)買電腦及手機(jī)網(wǎng)速慢且不穩(wěn)定（表2）。

（三）征求意見(jiàn)

在本課程最后一堂課，通過(guò)征求學(xué)生對(duì)任課老師教學(xué)方式的意見(jiàn)，了解學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式的看法。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為采用混合式教學(xué)模式利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生思維、語(yǔ)言表達(dá)及組織協(xié)調(diào)能力，從而提高教學(xué)效果。然而，也呈現(xiàn)出許多弊端：（1）由于學(xué)校教學(xué)設(shè)施及資源條件相對(duì)不足，電子閱覽室空間小及開(kāi)放時(shí)間相對(duì)較短等制約因素，此外，大一新生大多數(shù)沒(méi)有購(gòu)置個(gè)人電腦，主要通過(guò)手機(jī)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、線上作業(yè)、討論和線下復(fù)習(xí)與測(cè)驗(yàn)，其教育教學(xué)效果明顯不如電腦;（2）有限的線上測(cè)驗(yàn)開(kāi)放時(shí)間，再加上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有時(shí)不穩(wěn)定且網(wǎng)速較慢，對(duì)測(cè)驗(yàn)效果造成影響;（3）有些學(xué)生的自我調(diào)控能力較差，采用手機(jī)進(jìn)行在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)就會(huì)趁機(jī)玩游戲;（4）有學(xué)生認(rèn)為利用在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)嚴(yán)重影響視力，完成在線作業(yè)不利于加深對(duì)知識(shí)的記憶，書(shū)面作業(yè)更有利于對(duì)知識(shí)的理解與記憶，諸如“好記性不如爛筆頭”。

三、討論與分析

混合式教育教學(xué)模式是順應(yīng)高等教育教學(xué)模式優(yōu)化與改革的一種新型教學(xué)模式，目前在許多高校廣泛應(yīng)用，深受大多老師與學(xué)生歡迎，但是在實(shí)際集成應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)并未完全達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果及質(zhì)量[4]。就甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)本科教學(xué)而言，任課教師在集成應(yīng)用混合式教育教學(xué)模式中發(fā)現(xiàn)一些制約因素嚴(yán)重影響其順利應(yīng)用。

（一）應(yīng)用混合式教育教學(xué)模式的現(xiàn)狀

盡管開(kāi)課前每位任課教師都會(huì)詳細(xì)介紹混合式教育教學(xué)模式的涵義、特點(diǎn)及作用，但仍有接近一半學(xué)生不能正確理解與運(yùn)用混合式教育教學(xué)模式，不能有效參與該模式，而存在這些現(xiàn)象的主要原是與個(gè)人電腦、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)資源及環(huán)境條件、學(xué)生自身問(wèn)題等有關(guān)，有待進(jìn)一步監(jiān)督與強(qiáng)化。雖然大多數(shù)老師與學(xué)生認(rèn)同混合式教育教學(xué)模式，然而在專業(yè)課“教與學(xué)”過(guò)程中使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程資源的老師與學(xué)生占比較低，這也許與專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程資源建設(shè)相對(duì)滯后而不能滿足學(xué)生的層次性、多樣化學(xué)習(xí)需求有關(guān)，也可能因?yàn)槟承I(yè)課任課教師自身教育教學(xué)觀念相對(duì)陳舊，還停留于傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)方式，嚴(yán)重影響了專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。

由于我校地處西北，省屬高等院校，教師本身觀念相對(duì)落后，學(xué)生大多來(lái)自甘肅本省及農(nóng)村家庭，大一新生暫時(shí)無(wú)需購(gòu)置個(gè)人電腦，學(xué)?？晒W(xué)生在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備資源有限及開(kāi)放時(shí)間受約，學(xué)生通常只能運(yùn)用手機(jī)完成在線作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等，會(huì)影響學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)速度和效果與質(zhì)量;也有一些自我控制能力較差的學(xué)生，拿起手機(jī)以網(wǎng)絡(luò)游戲?yàn)橹鳎荒馨雌?、按要求完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，嚴(yán)重制約混合式教育教學(xué)模式的應(yīng)用與發(fā)展。另外，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)穩(wěn)定性較差，諸如網(wǎng)速慢、系統(tǒng)不穩(wěn)定等，有時(shí)學(xué)生提交作業(yè)需要反復(fù)操作才能安全保存，偶爾甚至不能安全保存，既浪費(fèi)時(shí)間又降低學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)的興趣。

目前，學(xué)生每周課堂面對(duì)面講授教學(xué)約24學(xué)時(shí)，自主學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)偏少，大多數(shù)學(xué)生仍然習(xí)慣接受被動(dòng)式面對(duì)面講授，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。就甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)而言，只有部分任課教師在個(gè)別章節(jié)教學(xué)中嘗試集成應(yīng)用混合式教育教學(xué)模式，學(xué)生還沒(méi)有完全養(yǎng)成自主在線學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生每周網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)資源課程學(xué)習(xí)時(shí)間不足5h，還有部分學(xué)生擔(dān)心在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)嚴(yán)重影響視力，因此，任課教師在設(shè)計(jì)混合式教學(xué)模式與方案時(shí)需充分考慮以上問(wèn)題。

（二）應(yīng)用混合式教育教學(xué)模式的效果

通過(guò)調(diào)查農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)（基地班）65位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)60%的學(xué)生認(rèn)為混合式教育教學(xué)模式可適用于《農(nóng)學(xué)概論》教學(xué)，50%以上學(xué)生認(rèn)為該模式有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生創(chuàng)新思維、增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力等，與已有研究結(jié)果基本一致[5-6]。眾所周知，混合式教育教學(xué)模式遵循“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，使學(xué)生擁有更多與教師、其他學(xué)生互動(dòng)交流及自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分展示自我，從而提高綜合學(xué)習(xí)技能。同時(shí)，混合式教育教學(xué)模式也有助于提升任課教師教學(xué)設(shè)計(jì)與組織能力，運(yùn)用現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+”高新信息技術(shù)等綜合能力，從而提高師生“教與學(xué)”的綜合素養(yǎng)，提高教學(xué)效果與質(zhì)量?？傮w來(lái)說(shuō)，在專業(yè)課教學(xué)中，線下教學(xué)與線上相輔相成，任課教師既不能輕視課堂教學(xué)，又要準(zhǔn)備線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料。此外，需要根據(jù)教學(xué)大綱要求及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與重難點(diǎn)，精心組織與設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，對(duì)于操作性強(qiáng)、乏味抽象的教學(xué)內(nèi)容，要以課堂面對(duì)面講授教學(xué)為主、線上教學(xué)為輔;相反，對(duì)于易理解、易消化的理論性內(nèi)容，要以網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)為主、課堂面對(duì)面講授教學(xué)為輔。在集成應(yīng)用混合式教育教學(xué)模式過(guò)程中，最重要的是要盡量精簡(jiǎn)與優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程資源，減少線下與線上教學(xué)的重復(fù)內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

新世紀(jì)以來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”高新信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)高等學(xué)校學(xué)習(xí)方式與教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，混合式教育教學(xué)已成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教育教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)模式。為了迎合國(guó)家教育教學(xué)改革與創(chuàng)新步伐，更好地為國(guó)家培養(yǎng)應(yīng)用型高層次人才，高等院校集成應(yīng)用混合式教學(xué)模式成為必然趨勢(shì)，因此，高校老師與學(xué)生必須采納并適應(yīng)這種教育教學(xué)模式。雖然本研究中農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理（基地班）大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)模式可提高個(gè)人綜合能力，但也存在對(duì)促進(jìn)混合式教學(xué)模式的推廣應(yīng)用諸多制約問(wèn)題，需進(jìn)一步改進(jìn)，探索可行模式。

（一）學(xué)校層面

為了順應(yīng)國(guó)家本科教育教學(xué)改革趨勢(shì)，基于混合式教育教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，預(yù)計(jì)在今后高等學(xué)校教育教學(xué)改革中，混合式教育教學(xué)模式將會(huì)被廣泛應(yīng)用，以在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，以過(guò)程性考核為主的考核模式的教學(xué)方式。因此，學(xué)校需要在軟硬件建設(shè)和制度建設(shè)方面給予傾向，如：（1）擴(kuò)大電子閱覽室，延長(zhǎng)開(kāi)放時(shí)間，以滿足學(xué)生在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需求;（2）需要加強(qiáng)改進(jìn)及維護(hù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的技術(shù)，增強(qiáng)其穩(wěn)定性，以滿足學(xué)生在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需求，同時(shí)應(yīng)及時(shí)上傳、更新與保存網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)資料，為教師教育教學(xué)創(chuàng)造便捷、優(yōu)質(zhì)服務(wù);（3）適當(dāng)增加教學(xué)工作量，增強(qiáng)教師改革教育教學(xué)模式的理念，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量;（4）為了保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，有必要通過(guò)考核制度改革與創(chuàng)新，修訂人才培養(yǎng)方案，督促學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí);（5）全面創(chuàng)新與改革課程考核方式，將形成性、過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)與考核相結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生提高專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

（二）教師層面

要合理撰寫(xiě)教學(xué)大綱、策劃教學(xué)設(shè)計(jì)，精心制作課件與課程視頻，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程資源，合理設(shè)計(jì)討論主題與案例分析等提升教學(xué)能力與質(zhì)量。對(duì)于簡(jiǎn)單易學(xué)易懂的內(nèi)容，如《農(nóng)學(xué)概論》第一章“農(nóng)學(xué)與作物生產(chǎn)”與第二章“作物的起源、分類與分布”等，以在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主;對(duì)于理論與實(shí)踐性較強(qiáng)的課堂內(nèi)容，如第三章“作物的生長(zhǎng)發(fā)育與產(chǎn)量、品質(zhì)”、第五章“作物生產(chǎn)技術(shù)”、第六章“作物種植制度”等，以課堂教學(xué)為主、線上教學(xué)為輔。教師應(yīng)用混合式教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)遵循兩個(gè)方面：（1）充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，可改革與創(chuàng)新作業(yè)及測(cè)驗(yàn)結(jié)果的提交方式，諸如客觀性測(cè)驗(yàn)結(jié)果可統(tǒng)一以線上提交，主觀性測(cè)驗(yàn)結(jié)果可以線下與線上并重提交，以提高作業(yè)與測(cè)驗(yàn)結(jié)果評(píng)閱的公平性;（2）教學(xué)改革中，除了將線上與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合

外，還有必要實(shí)施教考分離、教教分離（本校與外校一體化的校內(nèi)外結(jié)合培養(yǎng)模式，突出以能力培養(yǎng)為核心的教育教學(xué)目標(biāo)與重心，通過(guò)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）學(xué)生層面

新世紀(jì)的大學(xué)生要完全適應(yīng)新時(shí)代教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的必然趨勢(shì)，全面貫徹以能力培養(yǎng)為核心、以自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的指導(dǎo)思想，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，攻克惰性與網(wǎng)絡(luò)游戲等不良習(xí)慣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好意識(shí)，積極參與線上線下討論與案例分析，提高創(chuàng)新思維、語(yǔ)言表達(dá)與組織協(xié)作能力等，提升自身專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

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