混合式教學法在大學英語課程中的應用研究

周鋒

摘? 要：大學英語是大學階段重要的公共必修課程，解決當前大學英語課程存在的問題，需要不斷創(chuàng)新教學方式方法。鑒于此，筆者首先簡要闡述了混合式教學的內涵以及原則，分析了當前大學英語課程教學中存在的問題，并以《新視野大學英語》教材為例，同時結合自身的教學經(jīng)驗，對混合式教學方法在大學英語教學中應用提出了自己的一些建議。

關鍵詞：混合式教學法;大學英語;課堂教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）18-0102-04

Abstract： College English is an important compulsory course in the university. To solve the problems existing in the current college English curriculum， it is necessary to innovate teaching methods constantly. In this article， the author briefly expounds the connotation and principles of blended teaching and analyzes the problems existing in the current college English teaching. Taking New Horizon College English as an example， the writer puts forward some suggestions on the application of blended teaching in College English teaching.

Keywords： blended teaching method; college English; classroom teaching

國家教育部所頒布的《大學英語教學指南》中明確指出：在高等學校人文教育中，大學英語課程占據(jù)有舉足輕重的地位，具有人文性和工具性雙重性質，在人才培養(yǎng)方面有著不可替代的作用。大學英語課堂教學中要重視學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)和提升，充分利用各種先進信息技術，構建良好語言學習環(huán)境，促進學生英語應用能力和綜合能力的提升。受多種客觀因素的影響，傳統(tǒng)大學英語課堂無法有效滿足廣大學生對英語課程的學習需求。大學英語混合式教學方法是在互聯(lián)網(wǎng)在線學習大背景下，“以學生為中心”教學理念的具體體現(xiàn)，是對傳統(tǒng)教學方法的改進，也是融入現(xiàn)代教育技術，對英語教學方式進行改革和創(chuàng)新。為此，筆者針對混合教學方法在大學英語課程中的應用進行了深入的探究，旨在以此為切入點，提高大學英語教學質量。

一、混合式教學的內涵

國內外學者對于混合式教學（Blended Learning）的定義側重點所有不同，但總的來說，可以將其分為：多種教學風格的混合式教學模式、豐富多彩教學資源的混合式教學模式法、多種學習環(huán)境的混合式教學方法、多種學習評價的混合式教學方法、多種教學理論的混合式教學模式等[1]。在本次研究當中，筆者側重于傳統(tǒng)大學課堂教學與信息化，網(wǎng)絡化教學有機結合，改變傳統(tǒng)教師占主導，學生被動學習局面，以體現(xiàn)“以學生為中心”教學理念。另一方面，根據(jù)國外著名學者Jared的理論可以得知，混合式教學模式，是一種認知主義、績效支撐，以及構建主義學習理論的一種綜合式混用。Jared還提出，課堂作為學生進行主要活動的場所，是一種依托于與傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡技術的融合性混用，合理且有效融合，可以協(xié)同優(yōu)化各種教學資源，確保理想教學效果的實現(xiàn)[2]。另一種觀點認為：Blended Learning主要就是結合傳統(tǒng)課堂教學模式和網(wǎng)絡資源的融合，換言之，在最大化發(fā)揮教師引導、啟發(fā)等主導性作用的同時，還必須要最大化的激發(fā)學生主導性、積極性、創(chuàng)造性作用?？偠灾旌鲜浇虒W方法，就是傳統(tǒng)課堂教學和現(xiàn)代信息化多媒體教學技術的一種全新優(yōu)化互補的有機結合[3]。

二、混合式教學的原則

第一，全面了解教材。教師要根據(jù)《大學英語教學指南》中三個級別的教學要求來進行教學設計。以《新視野大學英語》為例，教材中知識點多，涉及面廣。這就要求教師全面把握教材整體構架，清楚了解教材當中的知識點。與此同時，還要求教師了解學生具體學習需求，運用有效手段，將有關知識點與學生的學習需求有機結合起來，將課堂教學與課后學習結合起來，進而更好地做出對學生有益的學習決策[4]。

第二，要綜合全面考慮教學環(huán)境和教學條件。受多種客觀因素的影響，很多高校的教學設施和教學條件都十分有限，無法完全滿足現(xiàn)代教學要求。教師在采用混合式教學方法的時候，要考慮到多媒體設施、教室、計算機應用和網(wǎng)絡覆蓋情況等諸多方面[5]，為混合式教學提供良好外部實施條件。

第三，始終牢記英語教學目標。英語課堂教學不僅是語言知識點的簡單傳授，也是文化知識和語言學習策略的有效輸出，更是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑。教師在傳授知識的同時，需要將多媒體技術與與傳統(tǒng)優(yōu)秀的教學方法有機結合起來，為學生呈現(xiàn)直觀形象且生動教學內容。另一方面，教師作為學生引導者，要采取有效措施，引導和啟發(fā)學生， 讓他們積極思考，主動與同學進行交流溝通。在此過程當中教師可采取情境教學、角色扮演等多種方式，更好地讓學生掌握相關知識，以達到完成教學任務的目的[6]。

三、當前大學英語課堂教學的現(xiàn)狀分析

（一）課堂教學方法落后

英語教改已進行多年，但受主客觀條件制約，許多院校大學英語課堂在人數(shù)眾多的大班授課方式下，還是在使用滿堂灌、填鴨式的教學方法，教師在課堂中占據(jù)有主導地位[7]。這樣一來，學生只能被動的接受教師所傳授的知識，學生缺乏對英語學習積極性和主動性，自然課堂效率差強人意。

（二）教學手段較為單一

多媒體引入高校教學中已經(jīng)有20余年，但多數(shù)英語課程沒有深層次的發(fā)揮和挖掘多媒體的應用價值。很大一部分教師在課堂上局限于使用多媒體展示PPT，單純播放教學課件，并沒有發(fā)揮和體現(xiàn)出數(shù)字化教學優(yōu)勢[7]。許多教師沒有及時更新自身教學觀念，在具體的教學中，將教學關注點只集中在掌握語法、詞匯等基礎知識上。在課堂教學方式上，缺乏一個靈活且具有效的教學手段，學生缺乏學習的積極性和主動性。加之教師教學定位不夠明確清楚，無法體現(xiàn)學生的主體性地位。所以，大學英語課堂教學效率也不容樂觀[8]。

（三）硬件設施不夠完善

在高校教育改革背景下，擴招現(xiàn)象十分普遍，高校通過擴招，進一步增加了生源數(shù)量，但與此同時也給高校教學硬件設施設備帶來前有未有的沉重負擔[2]。在大學英語教學中，英語聽力訓練是非常重要的一項教學內容。由于生源數(shù)量的增加，不少高校多媒體教室無法滿足大學英語課程安排，甚至有很多學校取消了聽力訓練課程[9]。此外，無限局域網(wǎng)絡的覆蓋，現(xiàn)代教育技術的普及需要大量資金的投入，對缺乏資金的高校造成不小壓力。

（四）考核方式亟需優(yōu)化

現(xiàn)階段，大部分高校按照“學分制”培養(yǎng)和考核學生，只有修完相應的學分，學生才能順利畢業(yè)。雖不少學校在探索形成性評價方式在大學英語課程中的運用，將形成性評價與終結性成績（期末考試成績）相結合，但尚未普及和完善。大學英語期末卷面單一考核方式已無法適應提高教學質量的要求，無法提升學生的英語應用能力和自主學習能力，改革和優(yōu)化大學英語教學方式刻不容緩。

四、混合式教學方法在大學英語課堂中應用的策略

（一）切實更新教學觀念，提高綜合應用水平

混合式教學方法，主要借助計算機有效將網(wǎng)絡平臺引入到課堂中。它打破傳統(tǒng)課堂時間空間限制，使其課堂更加符合學生的思維模式[4]。這種新型教學模式，顛覆了舊有教學模式，是對傳統(tǒng)課堂的一種全新挑戰(zhàn)。部分教師沒有在思想觀念和應用技術上做好準備，暫時還無法接受這種落后的教學方式。要積極推廣混合式教學模式，第一，要及時更新教學觀念，不僅要讓廣大教師嘗試到混合式教學方法的方便之處，還必須要讓他們體會到其優(yōu)勢，了解混合式教學方式給學生學習所帶來的好處。第二，及時更新技術，進行針對性的技術培訓，讓教師更好地駕馭混合式教學模式。第三，要開展教學培訓，通過經(jīng)驗交流和教學培訓等方式，熟練掌握使用混合式教學模式的流程[10]。

（二）合理利用網(wǎng)絡資源，滿足學生學習需求

對信息技術進行有效的融合是混合式教學法的一大特點，教師在備課或是授課時，均能夠通過多媒體對網(wǎng)絡教學資源進行收集，提升學生學習效率。一成不變的傳統(tǒng)教學極易讓教學模式與思路固化，再加上英語教材內容的限制，所以課堂教學模式顯得十分的單一。但在課堂教學的過程中應用混合式教學法之后，教師除了能夠在網(wǎng)上對教學資源進行下載以外，還可以學習其他優(yōu)秀教師的先進教學方法，提升自身大學英語教學質量。比如英語作文自動批改在線服務平臺“批改網(wǎng)”，學生注冊之后，可以將自己創(chuàng)作的作文上傳到這一網(wǎng)站上，系統(tǒng)會對作文中的詞匯以及語法等進行多維度檢測，并給出一個客觀的評分，同時還會提供相應的修改評語。這樣學生就可以進行對照、發(fā)現(xiàn)自己在寫作過程中存在的問題，以便及時改正，促進自身英語寫作能力的提高。再如，在《新視野大學英語》“飲食與文化”這一探究活動之中，有同學將BBC制作的中國美食記錄片的下載鏈接放入到了擴展資料當中，并在討論區(qū)發(fā)帖：“As there is no video material in this unit， I have provided a link to BBC documentary Exploring China Culinary Adventure. Hope it will help”。然后，另一位同學附上了《舌尖上的中國（英文版）》的視頻鏈接，指出BBC的英文表達與《舌尖上的中國（英文版）》美式英語表達存在區(qū)別，需適應英美兩國英語之間存在的差異。后來，又有一位學生在討論區(qū)發(fā)出話題帖，對英式與美式英語在詞匯以及語音等方面存在的差別，表明自己是被其他同學啟發(fā)，對英語變體的資料進行了查閱，將自己學習收獲分享給大家。由此可見，對網(wǎng)絡資源的合理運用，除了能夠讓學生的眼界更加的開闊之外，還能夠擴展其知識面，同時，學生能夠感受到英語的使用與文化價值，提高學習興趣。

（三）善用UBD設計模式，突出混合教學優(yōu)勢

和傳統(tǒng)英語教學模式相比之下，在大學英語教學的過程中運用混合式教學法，在自主性方面的要求更高[11]。在傳統(tǒng)教學模式中，學生對教師的依賴性極強。在對混合式教學法實際運用時，教師需重視學生自主學習能力的培養(yǎng)?！癠BD設計模式”（understanding by designer）屬于逆向性以及理解性的教學模式，尤其是對教學計劃予以整體調控，并對各個教學活動環(huán)節(jié)予以協(xié)調。將UBD設計模式運用到大學英語教學的過程當中，能夠對教學內容予以更為合理的設計，以此來提升學生對于知識的理解。在對UBD設計模式予以實際運用的過程中，需注意以下幾點：其一，就大一新生而言，教師在對教學內容進行設計的過程中，需分析學生在學習習慣過渡方面的因素，在設計時適當?shù)厝谌敫咧杏⒄Z的相關教學方法，以便于學生能夠更好的適應;其二，在設計的過程中需融入趣味性和人性化的原則，運用網(wǎng)絡視頻與圖片等相關資源來對教學材料進行制作，提升學生學習興趣;其三，對教學資源進行及時的更新，并結合學生的實際學習狀況對教學內容予以調整。大學英語教師在開展教學活動時，可向學生推薦英語學習網(wǎng)站，鼓勵支持學生相互交流學習心得。

（四）巧用翻轉課堂模式，提高課前預習效率

在開展教學活動之前，教師需讓學生理解大學英語和高中英語間存在的差異，并向學生講解翻轉課堂對英語學習能夠起到的積極作用。同時，在實際教學中，教師還需讓學生對課前預習引起重視，因為不同學生在自學和領悟能力方面會存在著差異，教師可以列出預習提綱給學生參考。例如，在講解《Lighten Your Load》的相關內容時，教師可將預習提綱提前下發(fā)給學生，尋找當前的思想負擔或者是學習壓力，同時指出在遇到問題時如何去解決，讓學生通過親身體驗對文章進行了解。把學生放在主體地位，屬于翻轉課堂的基本特點，在實際教學中，大學英語教師可鼓勵學生勇敢提出自己的觀點，教師結合自身知識和經(jīng)驗解答學生提出的問題。

（五）營造互動式課堂氛圍，落實“以學生為中心”教學理念

發(fā)揮學生主觀能動性是混合式教學法的另外一大特點，讓學生對問題予以自主思考與探究，才可以促進學生學習效率的提升。所以，在大學英語教學中運用混合式教學法，教師需引導學生開展自主思考，并增強學生之間的合作與互動，讓混合式教學法所具備的作用充分的展現(xiàn)出來。這就需要教師在實際教學的過程中創(chuàng)設出積極的互動教學環(huán)境，并在具體的教學中滲透“以學生為中心”的教學理念。同時，大學英語教師在教學中要掌控好教學節(jié)奏，采取科學的方式把學生思維引入課堂教學當中。例如，在講解《Five Famous Symbols of American》的相關內容時，教師需引導學生相互討論出游經(jīng)歷，并利用互聯(lián)網(wǎng)收集the Statue of Liberty、American Gothic、 Barbie dolls、The Buffalo nickel、Uncle Sam，讓學生對課文內容進行閱讀與分析，進而在了解和討論five famous symbols of American culture問題的同時讓學生明白這篇文章的寫作手法，理解中國人和美國人在旅游、文化等理念上的區(qū)別。同時引入介紹兵馬俑、故宮、樂山大佛、龍門石窟、布達拉宮、孔子、長城、敦煌石窟等中國文化。通過這樣的互動環(huán)節(jié)，不僅能夠讓學生在與他人的交流溝通中了解中美文化，還能進一步提高其英語理解能力，同時也能有效激發(fā)學生的學習興趣。

（六）利用資源設計微課，加強課后自學能力

將混合式教學法運用到大學英語教學當中，教師需重視對學生課后自學能力的培養(yǎng)，在條件具備前提下，教師可結合教學內容及網(wǎng)絡媒體技術來設計微課，將其上傳到班群當中，以便于學生利用終端設備對微課內容進行下載與觀看，高效地開展自主學習。通過對微課的運用，能夠將課堂教學內容予以細化，學生也能夠利用微課來增強自身的英語學習。其次，英語教師也可以運用QQ或微信等平臺對學生的課后學習情況予以監(jiān)督，學生也可以將自己的學習中遇到的問題與教師以及同學進行及時溝通，這樣方便、快捷的教學方式不僅有效提高學生的課后學習效率，也大大提高了英語教學效率。

（七）線上線下有機結合，有效完成學習任務

混合式教學的優(yōu)勢還體現(xiàn)在通過線上信息來開展教學活動，構建線上線下相結合的一種課堂程序。就線上教學而言，可以安排三個方面的任務：其一，預習。采取線上教學的內容、習題以及標準語音等，來對新課程進行預習;其二，線下教學。在這一過程中，需采取線上教學來對教學資料進行擴展，拓寬學生視野，讓網(wǎng)絡當中的優(yōu)秀教學資源能夠和課堂教學結合在一起，并生動直觀地展示，讓教學內容更加豐富;其三，復習。在學習英語的過程中，需開展適當?shù)木毩?，采取線上學習的方式，能夠讓學生在學習方面的空間與時間得到拓展。

（八）完善學習評價與反饋

在應用混合式教學過程中，能夠實現(xiàn)個性化的教學需求是其重要優(yōu)勢體，對學生采取因材施教的策略，為學生提供更多進步的機會。同時，完善的評價與反饋環(huán)節(jié)有利于教師在掌握學生基本學習情況的同時，明確混合式教學方式應用過程中存在的問題，還能根據(jù)學習情況及時進行調整，同時豐富相對應的測試手段。隨著師生對于成績評價體制的認識的深入，形成性評價機制的進一步完善，卷面成績作為總結性評價的組成部分，不再是評定學生成績的唯一最終標準，利用網(wǎng)絡平臺可以對師生教和學進行綜合和客觀的評估，為進一步提高教學質量，完善混合式教學提供參考。

五、結束語

綜上所述，大學英語教學中應用混合式教學模式是提高英語教學質量的有效手段，現(xiàn)階段存在的種種問題，可以在實施混合式教學模式過程中，通過明確教學目的、建設高素質教師團隊、科學運用網(wǎng)絡教學資源和及時更新網(wǎng)絡教學以及多媒體教學設備進行等方式，讓教學內容更加豐富，以此來適應混合式教學法在應用方面的相關需求。同時，充分結合面授教學與網(wǎng)絡教學，進一步對混合式教學法進行應用評價，促進應用效果的提升，不斷提高大學英語教學質量。

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