本科生群體跨專業(yè)學(xué)習(xí)能力調(diào)研與研究

劉旭東 陳麒羽 蔣嘉慧

摘 要：教育通識(shí)化過(guò)程中的專業(yè)教育正在向多學(xué)科復(fù)合、穩(wěn)基礎(chǔ)、普適性高的人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變。大學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)群體同樣在不斷壯大。本文聚焦于大學(xué)生群體跨專業(yè)學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境因素等方面的分析。針對(duì)大學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出了調(diào)動(dòng)大學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己、合理定位自我、糾正學(xué)習(xí)態(tài)度等對(duì)策和建議。樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，開(kāi)展廣泛的跨專業(yè)學(xué)術(shù)交流，為學(xué)生課程設(shè)置獨(dú)立的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，充分發(fā)揮跨專業(yè)背景的優(yōu)勢(shì)。以期構(gòu)建大學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)能力提升系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：跨專業(yè)；本科生；自主學(xué)習(xí)

1 什么是跨專業(yè)學(xué)習(xí)

1.1研究背景

教育通識(shí)化過(guò)程中的專業(yè)教育正在向多學(xué)科復(fù)合、穩(wěn)基礎(chǔ)、普適性高的人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變。。大學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)群體同樣在不斷壯大。本項(xiàng)目聚焦于大學(xué)生群體跨專業(yè)學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建分析，通過(guò)情況摸底、具體分析、對(duì)策研究著力于相關(guān)問(wèn)題分析解決。

目前，我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式是在新中國(guó)成立后建立起來(lái)的。其指導(dǎo)思想是科教興國(guó)，培養(yǎng)目標(biāo)與生產(chǎn)部門(mén)直接對(duì)應(yīng)，專業(yè)分工比較狹窄。這一特殊時(shí)期的訓(xùn)練已逐漸不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和要求。學(xué)生專業(yè)分工過(guò)多、知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)于單一，嚴(yán)重影響了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)造、社會(huì)快速變化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。

1.2相關(guān)概念澄清

1.2.1跨專業(yè)

本研究中的交叉專業(yè)是指學(xué)生的本科學(xué)習(xí)階段跨越學(xué)習(xí)專業(yè)，而目前的專業(yè)不屬于同一一級(jí)學(xué)科。

2 本科生跨專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果及分析

2.1調(diào)查結(jié)果

本研究對(duì)我校300名跨學(xué)科研究生進(jìn)行了調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收問(wèn)卷264份，回收率88%。

具體的數(shù)據(jù)分析通過(guò)選取南京工業(yè)大學(xué)大一至大三學(xué)生為被試樣本，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法四個(gè)方面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，然后比較學(xué)習(xí)效果，以問(wèn)卷調(diào)查的方式在南京工業(yè)大學(xué)采集了300份原始數(shù)據(jù)，運(yùn)用主成分分析、時(shí)間序列等方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，進(jìn)而運(yùn)用matlab進(jìn)行編程，通過(guò)灰色關(guān)聯(lián)度進(jìn)行相關(guān)性模型的分析。

2.2模型的建立

變量我們稱之為相關(guān)度。結(jié)合實(shí)際背景，有正面作用的我們叫做正相關(guān)，反之負(fù)相關(guān)；大于0.7稱之為強(qiáng)相關(guān)，小于0.3稱之為弱相關(guān)。

運(yùn)用matlab編程得出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。

2.3存在的主要問(wèn)題及原因分析

1、學(xué)習(xí)目的功利化

通過(guò)對(duì)本科生跨專業(yè)群體的抽樣調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)選擇跨專業(yè)的學(xué)生中過(guò)半數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的取向體現(xiàn)了極強(qiáng)的功利性。他們的跨專業(yè)選擇大多是為了換一個(gè)較為熱門(mén)的專業(yè)以此作為將來(lái)步入職場(chǎng)的加分項(xiàng)。且他們對(duì)學(xué)術(shù)活動(dòng)的取向也帶有明顯的的傾向。沒(méi)有獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置和證書(shū)很難激起他們的興趣。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因是學(xué)生的價(jià)值取向出現(xiàn)錯(cuò)位。

2、學(xué)習(xí)態(tài)度的被動(dòng)化

高等教育的普及與嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)前景，給本科生群體帶來(lái)了巨大的壓力。然而不少選擇跨專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生將跨專業(yè)的成功入學(xué)看作跨專業(yè)的終點(diǎn)。產(chǎn)生學(xué)習(xí)態(tài)度被動(dòng)化，具體表現(xiàn)在：具體表現(xiàn)為：許多學(xué)生都在進(jìn)行職業(yè)化學(xué)習(xí)，心態(tài)淡薄，不尋求太多的理解；在對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，很少發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，甚至有些學(xué)生在被動(dòng)的條件下完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。3、學(xué)習(xí)方法的單一化

3 外國(guó)的相關(guān)做法

德國(guó)比勒菲爾德大學(xué)的路德維希胡貝爾在《通識(shí)教育與跨專業(yè)學(xué)習(xí)》一文中通過(guò)對(duì)通識(shí)教育這一歷史的概念的闡述，重點(diǎn)是區(qū)分和分析通識(shí)教育的內(nèi)涵，指出關(guān)鍵技能和學(xué)術(shù)工作能力是普通教育的核心，并注重培養(yǎng)學(xué)生兩種能力的相關(guān)條件。

如果要開(kāi)設(shè)特殊課程，兩門(mén)課程的學(xué)分都將達(dá)到30%。在獲得關(guān)鍵技能方面，這種綜合辦法確實(shí)比提供簡(jiǎn)單疊加的專門(mén)課程要好，但后者也是不可或缺的。兩種方式相結(jié)合是必要的。

同時(shí)明確導(dǎo)向性知識(shí)的內(nèi)容必不可少。而不是從短期利益出發(fā)，而是根據(jù)不同行業(yè)的需要來(lái)確定.

原則上，在所有本科專業(yè)設(shè)置中，應(yīng)考慮關(guān)鍵技能和定向知識(shí)等因素。截至2004年，德國(guó)約有近七成本科專業(yè)開(kāi)展了各種形式的重點(diǎn)技能和定向知識(shí)教育。明知有問(wèn)題還在推廣的實(shí)踐項(xiàng)目和有限幾門(mén)疊加型課程，代之以傳授，關(guān)聯(lián)性知識(shí)的總體計(jì)劃，為培養(yǎng)富有反思精神的專業(yè)人才服務(wù)，從差異化出發(fā)，我們將整合各種因素，平衡培訓(xùn)，根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置特殊課程，并將兩者結(jié)合起來(lái)。但我們還沒(méi)有這樣的總體規(guī)劃。

然而外國(guó)的做法主要還是偏向于學(xué)科的重新設(shè)計(jì)，如果要在國(guó)內(nèi)高校推廣太過(guò)大刀闊斧，非一日之功。

4 本科生跨專業(yè)學(xué)習(xí)狀況的改進(jìn)措施

4.1調(diào)動(dòng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣

從教育心理學(xué)而言，興趣對(duì)人的實(shí)踐活動(dòng)具有重大意義，可以使人集中注意力，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過(guò)對(duì)大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)行為影響調(diào)查研究我們也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣越大，大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果也就更明顯。因此在大學(xué)生跨專業(yè)的學(xué)習(xí)調(diào)查中各大學(xué)在學(xué)生的本科期間可以多針對(duì)專業(yè)課程開(kāi)展一些活動(dòng)，例如講座，實(shí)習(xí)，調(diào)查等，提高學(xué)生的參與度，從而促進(jìn)大學(xué)生在專業(yè)的學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域激發(fā)出自己的學(xué)習(xí)興趣，提高自己對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。其次可以 適當(dāng)建立學(xué)習(xí)科研競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，像獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、評(píng)比活動(dòng)，提高專業(yè)學(xué)術(shù)和科研氛圍的創(chuàng)造，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中得到熏陶，從而調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)加強(qiáng)大學(xué)生教育教學(xué)和科研的監(jiān)控與管理，規(guī)范專業(yè)老師的責(zé)任和義務(wù)，保證專業(yè)老師對(duì)大學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，以一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平。較高的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平可以有效的緩解大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，減少大學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張和焦慮，從而進(jìn)一步降低大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度，從而能在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒。除此之外，還可以邀請(qǐng)一些之前的學(xué)姐學(xué)長(zhǎng)針對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)就業(yè)情況進(jìn)行分享和介紹，通過(guò)對(duì)自我的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷以及人生體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)的就業(yè)充滿希望，也更加珍惜自我的專業(yè)學(xué)習(xí)，促進(jìn)良好合理的人生理想和追求的樹(shù)立。

4.2廣泛開(kāi)展跨專業(yè)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)

跨專業(yè)大學(xué)生群體已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該學(xué)會(huì)用嶄新的思維方式去吸收新知識(shí)，進(jìn)而形成自己的科學(xué)慣性思維。而對(duì)于跨學(xué)科的本科生而言，靠自己的努力是遠(yuǎn)不夠的，還需要跨專業(yè)的指導(dǎo)老師及時(shí)的指導(dǎo)。在老師的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)下，培養(yǎng)跨專業(yè)本科生的創(chuàng)新能力以及解決問(wèn)題的能力?？鐚I(yè)本科生要更加接觸與自己專業(yè)相關(guān)的學(xué)科領(lǐng)域，促使自身的學(xué)習(xí)更加全面性。學(xué)校在這方面可以多開(kāi)展拓寬本科生專業(yè)視野的活動(dòng)，給有需求的學(xué)生以平臺(tái)學(xué)習(xí)和交流，如跨專業(yè)學(xué)術(shù)交流會(huì)、學(xué)科沙龍、座談會(huì)等。這樣不僅能幫助學(xué)生激發(fā)他們的學(xué)術(shù)創(chuàng)造力，更能鍛煉他們?cè)趯W(xué)術(shù)社交場(chǎng)合的口語(yǔ)表達(dá)能力和言行舉止。在學(xué)術(shù)氛圍濃厚的環(huán)境下，師生能夠平等自由、輕松地相互在熟悉的領(lǐng)域分享自己的見(jiàn)解，有助于提高跨專業(yè)本科生的內(nèi)在學(xué)術(shù)涵養(yǎng)。

注：本研究為江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目成果（項(xiàng)目編號(hào)：201810291106Y）

參考文獻(xiàn)

[1] [美]喬 伊斯（Joyce，B.）等.教學(xué)模式[M].荊建華等譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2009