以一當(dāng)十，一問生花

金玉丹

摘 要：課堂提問是教師與學(xué)生課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)信息交流的重要方式之一，它是課堂師生互動(dòng)、溝通的重要橋梁。“主問題”的提出，要求在閱讀教學(xué)中，用盡可能少的關(guān)鍵性的提問或問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更集中更深入的閱讀思考和討論探究。在教學(xué)實(shí)踐中，要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，具體從題目、文眼、評(píng)論句切入設(shè)計(jì)主問題。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；主問題設(shè)計(jì)

課堂提問作為課堂教學(xué)的一種基本方法，無論語文教學(xué)改革如何發(fā)展，都在教學(xué)中起著重要的作用。全國著名特級(jí)教師余映潮老師提出了“主問題”式的問題設(shè)計(jì)理念。那么什么是“主問題”呢？所謂“主問題”，是相對(duì)于課堂上隨意的連問，簡單的追問和習(xí)慣性的碎問而言的，它指的是閱讀教學(xué)中能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要的提問或問題。教學(xué)中設(shè)計(jì)主問題，課堂就會(huì)精彩紛呈，活力四射，那么，如何設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)中的主問題呢？ 找準(zhǔn)切入點(diǎn)是關(guān)鍵。

美國心理學(xué)家耶基斯的“多德森定律”指出，“影響問題解決的心理因素之一是情緒狀態(tài)，適當(dāng)?shù)那榫w喚醒水平，作業(yè)績效最佳；任務(wù)愈復(fù)雜其‘適當(dāng)喚醒水平’會(huì)相對(duì)較低”。而主問題的提出簡化了課堂上隨意的連問，簡單的追問和習(xí)慣性的碎問，避免復(fù)雜的提問任務(wù)，反而更容易“喚醒水平”，提高思維能力，增強(qiáng)問題解決的效率。

因此在設(shè)置主問題時(shí)，避免復(fù)雜，簡單而不簡易，便可從以下幾方面入手：扣住標(biāo)題，因?yàn)闃?biāo)題能概括中心，往往是內(nèi)容的濃縮，情感的出發(fā)點(diǎn)；找準(zhǔn)文眼，“文眼”是窺看主題思想的窗口，理清全文脈絡(luò)的筋節(jié)，掌握文章各部分相互聯(lián)系的關(guān)鍵；品味、體悟文章中的重點(diǎn)詞句，特別是探究能體現(xiàn)人物觀點(diǎn)的議論性句子，有助于深入地解讀文本，與作者產(chǎn)生共鳴。

1、圍繞文章標(biāo)題設(shè)計(jì)“主問題”

課題是文章的眼睛，它或集中概括文章敘述的內(nèi)容，或高度凝結(jié)文章表達(dá)的主題，因此，圍繞課題設(shè)問是語文課堂上有效地設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)主問題重要手段，教學(xué)時(shí)，我們可以文章課題為突破口，通過設(shè)問，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，引領(lǐng)學(xué)生沿著主線向文本縱深理解。例：

《陋室銘》教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)主問題——請(qǐng)找出表現(xiàn)“陋室”的句子，并結(jié)合注釋翻譯、解說。

《行路難》教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)主問題——行路難，“難”在何處？并找出相應(yīng)的詩句，以讀出“難”（揣摩語氣、語調(diào)朗讀，加表情朗讀，加動(dòng)作朗讀）。

《破陣子﹒為陳同甫賦壯詞以寄之》教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)主問題——“壯詞”，課文注釋為“雄壯的詞”，請(qǐng)從題材、思想感情、語言風(fēng)格三方面分別說說“壯詞”的體現(xiàn)。

2、緊扣文章文眼設(shè)計(jì)“主問題”

劉熙載說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后者必顧之，在篇末則前者必注之，在篇中則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼者也。” 文章中最能顯示作者寫作意圖的詞語或句子叫“文眼”。就是說，文眼是文章的精神凝聚點(diǎn)，能點(diǎn)出文眼，就是讀懂文章的一個(gè)標(biāo)志。

文眼在篇首。例如：

《口技》首句“京中有善口技者”，一個(gè)“善”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，全文的展開都緊緊扣住“善”字來表現(xiàn)口技表演者對(duì)口技生動(dòng)逼真的描摹，于是教師可設(shè)計(jì)主問題如下——本文記敘了一場精彩的口技表演，請(qǐng)結(jié)合具體文句分析文章是如何在表演前、表演中、表演后均表現(xiàn)出表演者的“善”的。

《社戲》首段即說“……那地方叫平橋村，是一個(gè)離海不遠(yuǎn)，極偏僻的，臨河的小村莊……但在我是樂土……”，于是設(shè)計(jì)主問題如下——“速讀感知：請(qǐng)簡要說說平橋村，這個(gè)偏僻的小村莊為什么是我的樂土？”

文眼在篇末。例如：

《狼》結(jié)尾“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變?cè)p幾何哉，止增笑耳?！边@一議論句畫龍點(diǎn)睛，揭示了文章的主題，從主旨處入手設(shè)計(jì)主問題——“黠”，課文注釋是“狡猾”，請(qǐng)從文中細(xì)節(jié)處證明狼的“黠”。此文選自《聊齋志異》，其中狼的狡猾表現(xiàn)，心計(jì)與人無異，令人稱奇。問題的設(shè)計(jì)就緊扣“志異”來表現(xiàn)全書的主旨。

3、精選文中評(píng)論句設(shè)計(jì)“主問題”

這里所指的評(píng)論句并非我們一邊所說的議論的表達(dá)方式，而是文章中的人物所代表的觀點(diǎn)，可以是通過語言描寫表達(dá)出來，也可以是通過心理活動(dòng)展現(xiàn)出來。但凡評(píng)論性的句子都可以表達(dá)了文中不同人物的不同觀點(diǎn)和看法?？墒?，作為讀者，我們可以持贊同意見，也可持反對(duì)意見，更可以由此引發(fā)不同觀點(diǎn)。如果這些句子恰好可以與文章主旨表達(dá)聯(lián)系起來，那就可以用在教學(xué)活動(dòng)中。例如：

《竹影》中有關(guān)于父親的一句語言描寫，“爸爸似乎很理解的意思，立刻對(duì)著他說道：‘誰想出來的？這畫法真好玩呢！’我也來描幾瓣看。”“好玩”一詞是爸爸對(duì)描竹影的評(píng)論，順勢(shì)設(shè)計(jì)主問題——“請(qǐng)?jiān)谖闹挟嫵隹梢钥闯龈赣H和孩子們認(rèn)為描竹影‘好玩’的文字，并批注理由?！?/p>

《楊修之死》中“行軍主簿楊修，見傳‘雞肋’二字，便教隨行軍士，各收拾行裝，準(zhǔn)備規(guī)程?！暮類唬骸嬷和醴胃玻　庇欣蠋煆南暮類獙?duì)楊修的評(píng)價(jià)中設(shè)計(jì)主問題——請(qǐng)概括文中哪些事體現(xiàn)了楊修“真知”魏王肺腑。

《范進(jìn)中舉》中范進(jìn)中舉之后有一段“范進(jìn)不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一下，道：‘噫！好了！我中了！’”于是設(shè)計(jì)主問題——范進(jìn)“中了”舉人，自己評(píng)說“好”，“好”在哪？結(jié)合文章說說。

教師在設(shè)計(jì)“主問題”時(shí)，為了能達(dá)到“四兩撥千斤”、“以一當(dāng)十”的效果，要認(rèn)真研讀教材，吃透教材，有較強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)意識(shí)，根據(jù)不同的文章，找準(zhǔn)切入點(diǎn)設(shè)計(jì)“主問題”，這樣，我們的課堂教學(xué)就能以“一問”生出課堂的“自由智慧之花”。

總之，“主問題”的優(yōu)化設(shè)計(jì)方法多種多樣，教師在設(shè)計(jì)時(shí)要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，可從標(biāo)題、文眼、評(píng)論句等入手，觸及文章的核心目標(biāo)，兼顧文本的內(nèi)容和形式，簡化教學(xué)的頭緒，以提綱挈領(lǐng)的主問題，將課堂教學(xué)引向以學(xué)生的思維活動(dòng)為主的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 王榮升 《新課程教例與教案研究叢書》 華東師范大學(xué)出版社

[4] 余映潮 《余映潮的中學(xué)語文教學(xué)主張》 教育科學(xué)出版社