項(xiàng)目教學(xué)法在高職網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)課程中的應(yīng)用

摘要：職業(yè)教育關(guān)注就業(yè)崗位的需求，重視學(xué)生技能的培養(yǎng)?！毒W(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程的實(shí)施方式一般以實(shí)踐操作為主，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)知識(shí)的傳授更為重視，不能滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)技能人才的需求。為此本文針對(duì)高職《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程教學(xué)中存在的問題和高職學(xué)生的實(shí)際情況，把項(xiàng)目教學(xué)法的理論與實(shí)踐應(yīng)用到高職《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程的實(shí)際教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法;網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)

一、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生可以通過該項(xiàng)目的實(shí)施，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求[1]?！绊?xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，具體表現(xiàn)在注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。

二、項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

基于建構(gòu)主義的項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心[2]。

三、項(xiàng)目教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)課程中的設(shè)計(jì)

《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》為職業(yè)技術(shù)課程，該課程的作用定位于培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器配置與管理技術(shù)技能型人才。本課程開設(shè)在信息安全與管理專業(yè)大一第二學(xué)期進(jìn)行，這個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)具備相應(yīng)的信息技術(shù)基礎(chǔ)，對(duì)專業(yè)課有一定的好奇心，但是高職學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)，獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力也有待提高。

本課程內(nèi)容的確定基于工作過程的設(shè)計(jì)思路，通過分析職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，對(duì)接“網(wǎng)絡(luò)組建與配置、網(wǎng)絡(luò)管理與安全防護(hù)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)”職業(yè)崗位群，從工作崗位和工作內(nèi)容兩個(gè)領(lǐng)域出發(fā)，過渡到技術(shù)能力和專業(yè)知識(shí)模塊兩個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，進(jìn)而分解出具體教學(xué)內(nèi)容。

四、項(xiàng)目實(shí)施

1、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

本論文的研究目的在于探索項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)院校《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》中的應(yīng)用，是否能夠滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理等人才培養(yǎng)的需求，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)際工作能力。通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析并驗(yàn)證項(xiàng)目教學(xué)法能否提高學(xué)習(xí)成績。通過問卷調(diào)查分析在《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，是否可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

2、實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本論文選擇的研究對(duì)象為高職的18級(jí)計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)、18級(jí)移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，其中計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)為實(shí)驗(yàn)班，人數(shù)為42人，移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)為對(duì)比版，人數(shù)為43人。滿足顯著性要求。

3、研究方法

本論文采用問卷調(diào)查法和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法。

（1）問卷調(diào)查法

設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)性問卷，問卷1用于調(diào)查并確定學(xué)生對(duì)于《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程的期望，問卷2用于反饋學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的態(tài)度。

（2）準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法

確定實(shí)驗(yàn)變量，自變量為：教學(xué)方法;因變量為：學(xué)生網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器配置能力的提升，學(xué)生對(duì)《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程興趣的提升。

控制干擾量：兩個(gè)班級(jí)開課時(shí)間相同均為入學(xué)第二學(xué)期，之前專業(yè)課程均開設(shè)過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程，在之前成績無顯著差異;兩個(gè)班由統(tǒng)一教師授課，使用統(tǒng)一教材，同意測試方式，教學(xué)時(shí)間一致，其他條件基本相同。

實(shí)驗(yàn)情況保密，事前不告知學(xué)生。

4、實(shí)驗(yàn)時(shí)間和場地

時(shí)間為兩個(gè)班級(jí)當(dāng)年開設(shè)本課程的學(xué)期，場地為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室，8組共48臺(tái)裝有Windows Serve 2012的計(jì)算機(jī)，配置常用軟件等。

5、實(shí)施方案

（1）前測

實(shí)驗(yàn)前采用統(tǒng)一的測驗(yàn)試卷對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行測驗(yàn)，根據(jù)成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

為收集學(xué)生對(duì)《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程教學(xué)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等各方面的意見，以便為《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程教學(xué)的深入改革提供更為可靠的依據(jù)，對(duì)計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)學(xué)生開展了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查的目的在于了解學(xué)生開始本課程學(xué)習(xí)前對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的了解程度、對(duì)本課程在工作中應(yīng)用的期待、對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的意見反饋、學(xué)生對(duì)后續(xù)相關(guān)課程的建議等。

（2）實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)班在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室采取項(xiàng)目化教學(xué)方法，以項(xiàng)目為單位，構(gòu)建模塊化課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)行分層次教學(xué)，工學(xué)結(jié)合將企業(yè)的項(xiàng)目納入課堂，構(gòu)建企業(yè)真實(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》的課堂教學(xué)實(shí)踐中采用了“教學(xué)做一體化”、現(xiàn)場演示和課下實(shí)習(xí)的配置等改革措施，由教師提出任務(wù)、帶領(lǐng)學(xué)生分析任務(wù)、完成任務(wù)，學(xué)生跟隨教師邊學(xué)、邊練。

對(duì)比班在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室采用傳統(tǒng)的教學(xué)，教師講、學(xué)生練的方法，學(xué)生有問題可以隨時(shí)向教師提問。

（3）后測

采用統(tǒng)一的服務(wù)器配置要求對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行測試，根據(jù)成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)結(jié)果對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣進(jìn)行分析。

五、實(shí)驗(yàn)結(jié)論

為收集學(xué)生對(duì)《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程教學(xué)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等各方面的意見，以便為《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程教學(xué)的深入改革提供更為可靠的依據(jù)，對(duì)學(xué)生開展了問卷調(diào)查。

75%的同學(xué)選擇了了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，20%的同學(xué)選擇了不太了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò);對(duì)目前教師講學(xué)生練的方式表示不太滿意，對(duì)《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程課程充滿期待，期待學(xué)生主要教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，期待把社會(huì)需求搬進(jìn)課堂。另外還有同學(xué)指出他喜歡教師把環(huán)境告訴學(xué)生，讓學(xué)生自己去摸索，需要的時(shí)候教師進(jìn)行指導(dǎo)。

實(shí)驗(yàn)班課程結(jié)束后，將兩個(gè)班后測數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，能夠明顯看出，實(shí)驗(yàn)班的成績要比對(duì)比班的成績有了顯著的提高。因此可以證明，在《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程中采用項(xiàng)目化教學(xué)方法，能夠顯著提高學(xué)生對(duì)服務(wù)器配置的實(shí)踐操作能力，教學(xué)效果有了一定的提升。

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班進(jìn)行問卷調(diào)查的結(jié)果分析，實(shí)驗(yàn)班在學(xué)習(xí)態(tài)度等方面有了很大的改觀。學(xué)生從被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)其他相關(guān)知識(shí)也表現(xiàn)除了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，具有積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和要求。

參考文獻(xiàn)

[1]項(xiàng)目教學(xué)法：https：//baike.baidu.com/item/%E9%A1%B9%E7%9B%AE %E6%95%99%E5%AD%A6%E6%B3%95/8552845？fr=Aladdin.

[2]肖勝陽.在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中開展項(xiàng)目教學(xué)法的研究[J].電化教育研究.2003（10）016

作者簡介

孟彬彬（1986-），女，漢，碩士，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與教育應(yīng)用。