小議低年級學生預(yù)習能力培養(yǎng)策略

張小鋒

摘 要：小學低年級是預(yù)習習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。然而，目前我國小學低年級語文預(yù)習的落實情況卻并不理想，態(tài)度上未得到充分重視，指導上又流于形式。但當前在小學低年級語文預(yù)習過程中，在預(yù)習態(tài)度、預(yù)習方法、預(yù)習策略等方面都存在問題。切實提高小學低年級語文預(yù)習質(zhì)量，需要對學生進行扎實有效的指導。

關(guān)鍵詞：預(yù)習能力 自主學習

預(yù)習顧名思義，是指學生在課前自學有關(guān)新知的學習過程。它既是課堂學習的前奏，也是提高學生自學能力的重要途徑之一。

在本學期的語文教學實踐中，我進行了培養(yǎng)學生預(yù)習能力的一些嘗試。從一年級孩子剛?cè)雽W的包辦代替，孩子慢慢有了自己的學習能力，在進入課堂前擁有自己對課文的了解，孩子學得會更加輕松自在。

一、分析研究低年級學生預(yù)習現(xiàn)狀

在預(yù)習能力培養(yǎng)的過程中，低年級學生預(yù)習存在一些問題。

1、預(yù)習目標不明確。課前，學生對課文預(yù)習什么、怎么預(yù)習、為什么要預(yù)習，并沒有仔細琢磨。學生只是東一下，西一下，看到哪是哪！

2、預(yù)習檢查不到位。預(yù)習質(zhì)量怎樣，無從知曉。甚至學生是否預(yù)習，教師也沒有辦法落實，更無法對學生的預(yù)習進行反饋。

3、預(yù)習內(nèi)容單調(diào)。預(yù)習時沒有針對重點、難點引導學生進行思考歸納，更沒有來自與生活的鏈接。因為預(yù)習內(nèi)容單調(diào)，使得預(yù)習缺乏針對性，制約了學生的思維。

4、預(yù)習缺少方法指導。預(yù)習也是一種學習活動，既然是活動就要有方法的指導。不同的內(nèi)容都有自己的預(yù)習規(guī)律，這就需要教師通過一定的形式，就預(yù)習的內(nèi)容、預(yù)習的方法、預(yù)習的方向等進行有的放矢的指導，使學生形成自學能力，以后遇到同類知識就可以自主獨立預(yù)習。

二、培養(yǎng)低年級學生預(yù)習能力的價值研究

自主學習是一種能力，需要對個體從小進行培養(yǎng)。預(yù)習是一種自主學習，在個體進入學校學習的初期，逐步養(yǎng)成預(yù)習習慣，提高學生自主學習能力更能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

1.有利于促使學生良好求知欲

“興趣是學生最好的老師”。在預(yù)習的過程中， 通過自己對文本的探知， 了解文本內(nèi)容， 查閱文本相關(guān)知識， 甚至質(zhì)疑—思考—解疑， 這是一種非常有意義的自主求知過程。

2.有利于培養(yǎng)學生語文實踐能力

“良好的開端是成功的一半”。從低年級語文教學實踐來看， 培養(yǎng)學生良好的預(yù)習能力， 是低年級語文教學的一個重要環(huán)節(jié)。課前預(yù)習， 是一種自主認知的過程。如果學生能夠?qū)σ黄n文進行合理有效地自主認知， 可以在課堂教學之前就開始直接與文本進行對話。并在潛移默化之中， 對新知識進行自主理解和對新問題進行自主解決。長此以往， 漸漸形成一種自覺思考問題的習慣。

3.有利于提高課堂教學效率

語文預(yù)習其實便是課前的自學。只有預(yù)習得法， 才會降低課堂學習的難度， 才能提高學習效果。低年級學生拿到一篇新的課文往往需要一個較長的熟悉過程， 如果學生能夠在上課前先熟悉課文， 甚至對文本進行自學， 在上課的時候就能夠較好地把課文讀通讀順， 并能有所準備、游刃有余地在教師的引導下展開對課文的學習。通過預(yù)習， 學生可以自主了解課文的難點、重點， 可以挖掘并發(fā)現(xiàn)課文中值得理解的內(nèi)涵。真正做到心中有數(shù)， 在上課聽講與討論時更能處于一種主動的狀態(tài)， 并在問題的解決與答案的確定之中進一步與文本產(chǎn)生共鳴， 積極主動地學習。

三、低年級學生預(yù)習能力培養(yǎng)策略

1.提出預(yù)習要求，讓學生的預(yù)習有明確的目標。

在開學初，我們一起制定了預(yù)習要求：

（1）讀第一遍，標小節(jié)號，圈出生字，讀正確。

（2）讀第二遍，遇到難讀的地方多讀幾遍，讀流利！

2.評價到位，讓學生在預(yù)習中學有所得。

實施一段時間下來，我發(fā)現(xiàn)：預(yù)習是一項很難有顯性效果的工作，其評價更加具有難度。不過在教學中，我還是致力于對預(yù)習的檢查評價，致力于將預(yù)習和課堂教學銜接起來，從而達到更扎實有效的預(yù)習效果。

預(yù)習光有布置不行，我們必須加強檢查。有檢查才有落實，有測評才會有促進。本學期，我要求孩子把自己預(yù)習的課文朗讀錄音發(fā)在群里，這樣，我就能聽到每個孩子的預(yù)習情況，進行統(tǒng)計，點評。我還明確賞罰制度，對預(yù)習態(tài)度好的學生多加表揚，對不自覺預(yù)習的學生也要有適當?shù)膽土P。我還定期對學生的預(yù)習情況加以檢查評定，閱讀成果加以展示，讓他們享受到成功的喜悅，從而才能進一步激發(fā)他們的預(yù)習興趣。

讓學生感受到預(yù)習在課堂中的有效運用，是激發(fā)孩子預(yù)習興趣的有力促進。而對于教師來講，做好預(yù)習和課堂教學的銜接，在備課時，充分發(fā)揮預(yù)習在課堂教學中的作用，這樣做，既減少了檢查、評價預(yù)習的時間，又能讓學生感受到預(yù)習對自己的學習是有幫助的，一舉兩得！在讀生字的環(huán)節(jié)，我會直接讓孩子讀生字，預(yù)習認真的孩子就能一下子讀出來。我借機表揚，那預(yù)習的孩子可得意了。能在課堂上得到肯定，孩子的預(yù)習熱情就更加高漲了。

在課堂教學中，我充分發(fā)揮了學生預(yù)習的作用，與課堂教學融合緊密，讓學生充分感受到預(yù)習的必要，學生學得輕松，學有所得。從一年級最基礎(chǔ)的預(yù)習開始，我想：漸漸地，孩子會有更強的自學能力！

預(yù)習是低年級學生進行自主、獨立學習的有效嘗試， 也是培養(yǎng)低年級學生自主學習能力的金鑰匙。所以， 如果能在小學低年級就培養(yǎng)學生有效、自主地對課文進行預(yù)習， 一定能使我們的語文課堂更有課堂效率， 能使學生自學能力更上一層樓。

參考文獻：

【1】胡志英. 淺談低年級學生課外預(yù)習習慣的培養(yǎng)[J]. 新課程（小學）， 2013（9）：94-94.

【2】孫秀舫. 小議培養(yǎng)學生預(yù)習的好習慣[J]. 成才之路， 2010（13）：71-71.