基于核心素養(yǎng)下高中物理高效課堂的構(gòu)建思路探索

張玉清

摘 要：基于我國提出的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)觀念，“減負(fù)增效”成為教師工作的重點(diǎn)，這對高中物理教學(xué)提出了更高要求，如何構(gòu)建高效物理課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)下物理教師需要思考的問題。通過有效的教學(xué)手段和策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)高效性，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。本文從核心素養(yǎng)融入高中物理教學(xué)重要意義的角度，對構(gòu)建高中物理高效課堂具體措施進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;高效課堂

高中物理學(xué)科，學(xué)生普遍認(rèn)為它抽象難學(xué)，和初中物理以形象思維為主的課程相比，高中物理主要表現(xiàn)為很強(qiáng)邏輯思維和抽象思維。這對高中學(xué)生而言，推理力和判斷力就顯得不足，使得學(xué)生很難適應(yīng)這種快速思維轉(zhuǎn)變方式，也很難理解物理知識(shí)。因此，本文對在核心素養(yǎng)下構(gòu)建高中物理高效課堂的方法進(jìn)行研究，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效和教學(xué)成果有著重要意義。

一、基于核心素養(yǎng)下高中物理高效課堂構(gòu)建的必要性

在高中物理教學(xué)中，進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)符合新課改教學(xué)要求，也是當(dāng)下高中物理教學(xué)必要任務(wù)。目前高中物理教學(xué)，從其知識(shí)體系來看，物理核心素養(yǎng)摘要體現(xiàn)在學(xué)生的物理理念、科學(xué)思維、探究能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任。教師在教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)符合教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)架構(gòu)，豐富物理課堂，使學(xué)生逐步具備物理核心素養(yǎng)，提高了學(xué)生物理綜合水平，對學(xué)生長久的物理能力有重要作用。

目前課堂教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)高效性，進(jìn)而構(gòu)建高效課堂成為廣大高中物理教師關(guān)注焦點(diǎn)。從物理核心素養(yǎng)出發(fā)，教師利用合理教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生探究物理知識(shí)重點(diǎn)，從一道題目延伸到另一道題目，會(huì)“舉一反三”，將抽象的物理難以，形象具體化，將知識(shí)單純記憶轉(zhuǎn)化為利用物理知識(shí)解決生活實(shí)際問題。高效課堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)價(jià)值，使得教學(xué)過程更加順利，不僅提升學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)成效，也進(jìn)一步保障教學(xué)質(zhì)量和效率，滿足了核心素養(yǎng)下相應(yīng)的教學(xué)需求和學(xué)習(xí)要求。

二、基于核心素養(yǎng)下高中物理高效課堂構(gòu)建的具體措施

（一）豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

互聯(lián)網(wǎng)+作為教學(xué)資源廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)中，和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有明顯優(yōu)勢。關(guān)于高中課堂教學(xué)，教師利用現(xiàn)代化設(shè)備或是輔助工具把物理知識(shí)轉(zhuǎn)換成實(shí)際情景，使得教材內(nèi)容更加生動(dòng)。在加強(qiáng)課外知識(shí)拓展的同時(shí)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理積極主動(dòng)性。

例如：講到《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系》一課時(shí)，教師可以通過演示實(shí)驗(yàn)、圖片、圖像等進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)思考和探究。愛因斯坦說過：“愛好最能夠教育學(xué)生”提出問題比解決問題更為重要，教師可以根據(jù)（圖2）設(shè)計(jì)這樣問題，1、勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式是什么？2、在勻速直線運(yùn)動(dòng)中的v-t圖像中怎么表示位移？3、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與v-t圖像有什么樣的聯(lián)系？利用初中物理知識(shí)引發(fā)學(xué)生回憶，以比較方式引出新知識(shí)學(xué)習(xí)[1]。

（二）構(gòu)建教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考

在高中物理教學(xué)中，遇到重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)問題，學(xué)生不僅理解起來困難，也很難掌握解決方法。實(shí)踐證明，情境教學(xué)模式可以有效解決物理抽象問題，從設(shè)計(jì)小問題開始，逐步擴(kuò)散到大問題，所謂的“以小見大”才能更好突出教學(xué)重點(diǎn)，減少學(xué)生對于物理知識(shí)的誤解。

例如：通過對“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”知識(shí)的學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生容易產(chǎn)生這樣一個(gè)概念“只有有力作用的物體才會(huì)運(yùn)動(dòng)”，但牛頓第一定律說的是：運(yùn)動(dòng)著的物體在沒有受到任何力的作用情況下所做的運(yùn)動(dòng)。此時(shí)教師可以構(gòu)建這樣一個(gè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考：“假設(shè)你此時(shí)正坐在汽車上，汽車保持勻速前進(jìn)行駛狀態(tài)，這時(shí)，你的手表不小心掉了，與此同時(shí)你用手去接，應(yīng)該把手放到前面還是后面，或者具體是哪個(gè)部位，為什么？”這樣加設(shè)問題，利用貼近學(xué)生生活的實(shí)例，引起學(xué)生探究欲望。然后教師和學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)，探討一下問題究竟。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，加強(qiáng)了使得師生之間互動(dòng)，運(yùn)用情境把學(xué)生難理解的問題，化抽象為具體，生動(dòng)形象解決了難題[2]。

（三）開展教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化創(chuàng)造思維

開展有效教學(xué)活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生求知欲望、活躍學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作力。高中物理教師要抓住教學(xué)重點(diǎn)，充分利用45分鐘課堂進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，利用教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供思考機(jī)會(huì)。在這個(gè)過程中，不但增強(qiáng)師生互動(dòng)，還激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新能力，強(qiáng)化他們創(chuàng)造性思維。

例如：在學(xué)習(xí)自由落體，物體在完全失重狀態(tài)下，對相鄰物體有無壓力影響的問題時(shí)，教師可以開展課堂小活動(dòng)。課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好飲料瓶，通過貼近學(xué)生生活的例子，利用去掉瓶蓋的飲料水瓶，向?qū)W生提問：“當(dāng)瓶子靜止時(shí)，在瓶底扎一個(gè)小洞會(huì)怎么樣？如若是瓶子自由下落過程中，水會(huì)流出么？”隨后，教師將學(xué)生分成小組，以小組為單位進(jìn)行自由試驗(yàn)。科學(xué)合理的開展教學(xué)活動(dòng)，由淺入深，發(fā)散學(xué)生思維，通過直觀的觀察，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活躍度。

結(jié)語：

綜上所述，高中物理教學(xué)，構(gòu)建核心素養(yǎng)高效課堂對提高教學(xué)質(zhì)量和效率有著重要作用，在構(gòu)建高效物理課堂教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體展開教學(xué)，利用有限時(shí)間豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀。需要注意的是，課堂教學(xué)形式符合教材內(nèi)容。在核心素養(yǎng)和高效課堂開展共同作用下，達(dá)到提升教學(xué)效率，完成教學(xué)目標(biāo)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大鵬. 基于核心素養(yǎng)的初中物理高效課堂的構(gòu)建[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研）， 2018， No.594（07）：78-79.

[2]張雙衛(wèi). 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初高中物理科學(xué)方法教學(xué)銜接的研究[J]. 新校園（閱讀）， 2018（2）：23-24.