小學語文閱讀教學中讀寫結合學習模式初探

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革命家和教育家徐特立說過，“不動筆墨不讀書”。這是徐老的讀書習慣，更是他的讀寫結合的方法。在徐老的言傳身教下，毛澤東主席青年時期就提出了 “四多”讀書法：多讀、多想、多問、多寫。宋朝理學家朱熹提倡：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到?！币陨戏N種讀書方法，對我們語文閱讀教學讀寫結合學習模式的運用，具有重要意義。

一直以來，我國閱讀教學模式習慣于教師課堂上條分縷析地解讀文本，機械灌輸給孩子聽，而忽略了孩子們的理解認知、接受程度、年齡特點。這種死板、枯燥的模式，扼殺了學生對文本的個性化感悟，不利于挖掘語言潛能，更談不上語感能力、閱讀思維能力的培養(yǎng)。唯有讓孩子們在熟讀文本的基礎上，做到個性化的解讀，在興趣感知點、文本主旨等地方做好讀寫結合， 才能讓學生更好的感知文本。授人以魚，不如授人以漁。閱讀和寫作相輔相成，缺一不可，只有提高學生的讀寫結合能力，才能真正提高學生的語文核心素養(yǎng)，

一、閱讀教學讀寫結合弊端

1、讀的多，寫的少。隨著全社會對讀書重要性認知的普及，教育部門和學校也相繼推出了閱讀指導必讀和推薦書目，許多孩子很小就讀了好多中外名著、兒童文學作品等，但是讀完后，并沒有真正感悟，沒有讀書思考，沒有心得體會，一旦教師、家長跟不上指導，即便孩子空有滿腹經(jīng)綸，卻不善表達，學生得不到寫作鍛煉，讀再多的書，于事無補，背離了閱讀書籍的本義。

2、寫的多，讀的少。寫作是閱讀水平的應用，閱讀是寫作的基礎。隨著中高年級語文教學深度和廣度的拓展，個別語文教師為了提高學生的作文水平，盲目地加大作文訓練量，一天一篇日記，一周一篇周記，大作文、小作文、語文社會實踐更是名目繁多，雖然寫作的次數(shù)上去了，但是閱讀不夠，只局限在課本、配套讀物等資料上，經(jīng)典讀的少，教師指導少，不能給孩子提供素材、靈感思路，出現(xiàn)拔苗助長的情況，導致很多孩子無效寫作多，敷衍應付，流水賬記事，收效甚微。

二、閱讀教學讀寫結合原則

1、適中性原則。盡管新課改提倡學生要大量讀寫，但是小學生年齡畢竟還是處于懵懂階段，生活閱歷淺、生活經(jīng)驗匱乏，閱讀量也達不到能出口成章地步，若是給他們布置繁重的讀寫任務，就免不了出現(xiàn)編造謊言、甚至抄襲文章的現(xiàn)象。老師應當鼓勵學生盡可能多閱讀，但是也要學會取舍，有針對性的指導學生讀寫，記錄自己的親身經(jīng)歷，表達自己的真情實感。

2、興趣性原則。要指導學生結合自身的生活學習環(huán)境，尋找文本內容的興趣點，鼓勵學生選擇感興趣的書籍、有生活體驗的書籍閱讀，只有這樣，才能激起孩子共鳴，使文本內容與學生生活產(chǎn)生交集，觸動學生的心弦，才能更好激發(fā)學生的閱讀興趣及表達欲望。

3、模仿性原則。小學語文教材都是歷代名家沉淀下來的佳作瑰寶，可以提供給我們很好的思考和研究學習方法，對于提高我們的閱讀鑒賞水平、寫作應用水平，至為重要。要想盡快提高我們的讀寫能力，最好的途徑就是借鑒模仿。仿寫就如同梯子，可以讓孩子找出從一個事物到另一個事物之間的支撐點，用力“攀登”。朱熹曾說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學文既久，自然純熟。”可見仿寫對提高寫作水平具有重要意義。

4、個性化原則。讀寫教學是一個動態(tài)生成的過程，要求教師運用課程理念，充分發(fā)揮教學智慧，從生命的高度用動態(tài)生成的觀點處理讀寫教學。而對于孩子來講，閱讀是一種個性化的行為，是孩子對文本體驗的獨特認知和感悟，我們在指導孩子閱讀習作時，更要做到因材施教、因人而異。只有尊重孩子對文本的獨特體驗，才能激發(fā)學習潛能，發(fā)散學生思維，撞擊感情火花，做到文思泉涌。

三、閱讀教學讀寫研究策略

1、積累運用語言策略。著名大戲劇家莎士比亞作品中使用詞語達一萬六千條，沒有這么多的詞匯，恐怕他也難寫出聞名世界的不朽之作。小學語文教材所選的每一篇課文都是未文質優(yōu)美的名篇佳作，教學中要鼓勵學生積累好詞佳句，鼓勵學生多看課外書;鼓勵學生在習作時，適當運用積累的語言材料。如果說優(yōu)美的詞句是作文美麗外衣的話，那么，內容就是作文的內涵，再漂亮的外衣沒有實質內容做支撐，也只能是一個空架子。要融習作與學課文的過程中，結合學生的生活實踐，調動孩子的習作興趣，在讀中思考，在寫中感悟，加深對文本的體驗和感知，掌握學習策略和方法。

2、補白續(xù)寫修改策略。補白，簡單說就是填空。在閱讀教學過程中，要引領學生深入文本，咀嚼文句，領略文境，找準文本中“言猶盡而意無窮”之處，讓學生反復玩味、感悟探討、激情投人、一吐為快，用學生靈動的想象來填補“留白”。續(xù)寫，也是對文本價值取向的很好補充和延伸。有許多課文的結尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無限的想象空間。教師引導學生，依據(jù)原文，進行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。此外，還要指導學生修改。文章七分改，好文章是改出來的。修改文章不僅是一種技能，也是一種習慣。作為老師要讓學生每寫完一篇文章，都要出聲朗讀幾遍，自己感覺不舒服的地方好好修改一下，還可以和同學互相修改，這樣學生的寫作能力就會越來越強。

3、從范文中學讀寫策略。一是巧向課文借“順序”。教學時要注重研究文本解體順序，要求學生在語言表達時善于運用這些順序：事情發(fā)展順序、時間先后順序、地點順序、方位順序等，教材中有許多這樣的范例，我們可以在閱讀教學中有意識地加以引導和訓練。二是寫文章片段感悟。 一般地說，學生課外時間有限，過分要求寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。因此學生平時可以進行小練筆，讓學生多寫讀后感，讓自己的感情淋漓盡致地表達出來，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。

4、利用新媒體輔助讀寫策略。現(xiàn)在喜歡使用微信，微博，空間的學生越來越多，他們從新媒體中學到了很多記錄生活點滴的方法，書寫或分享童年的快樂。這些微語言寫作已不容忽視。隨著時代的發(fā)展，從博客到微博，再到微信，“讀寫”無處不在。教師用正確的價值觀引導學生用好這個讀寫平臺，可以引領學生更好地看到自己的進步和成長，同時使自己變得更善于觀察。一旦你養(yǎng)成了記錄的習慣，也賦予了一個更好的機會給自己，讓自己去更細致地觀察生活，記錄成長進步。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中積極運用讀寫結合學習模式，可以使學生在閱讀過程中學習寫作技巧并將其融入寫作，提高閱讀水平的同時培養(yǎng)學生的寫作能力，大大提高了教學效率。同時，教師盡可能地引領學生發(fā)揮自己的想象力，并耐心地指導學生在閱讀和寫作技巧上的訓練，可以幫助學生通過寫作培養(yǎng)正確的思維邏輯，促進學生語文核心素養(yǎng)提升。