高中語文教學(xué)中應(yīng)重視基礎(chǔ)教學(xué)的重要性

呂昊 張志敏

摘 要：為了擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，許多老師開始調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方向，在尊重學(xué)生、理解學(xué)生的基礎(chǔ)之上不斷的加大對基礎(chǔ)教學(xué)的投入和支持，保證學(xué)生能夠奠定堅(jiān)實(shí)可靠的理論基礎(chǔ)，從而在此前提之上提高個(gè)人的實(shí)踐動(dòng)手能力及水平。但是長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致有一部分老師直接以簡單理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為主體，無視學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力及水平的提升，實(shí)質(zhì)的課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。對此，本文針對這一現(xiàn)實(shí)條件，以高中語文教學(xué)為分析對象，了解基礎(chǔ)教學(xué)的重要性以及價(jià)值，以期為踐行素質(zhì)教育并推動(dòng)新課程改革相結(jié)合提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué);基礎(chǔ)教學(xué);重要性;

一、引言

在高中教育教學(xué)實(shí)踐的過程之中語文教學(xué)尤為關(guān)鍵，這一學(xué)科對提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)意義重大，老師需要將課堂的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生，分析基礎(chǔ)教學(xué)與高階教學(xué)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，將創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段融入主題課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠意識(shí)到語文學(xué)習(xí)的樂趣和精髓，從而在個(gè)人主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)之下實(shí)現(xiàn)自我教育和自我調(diào)整。與其他教學(xué)內(nèi)容和形式相比，基礎(chǔ)教學(xué)盡管難度較低，但是對學(xué)生的耐心是一個(gè)極大的考驗(yàn)，有一部分高中語文老師只關(guān)注最終學(xué)習(xí)成績的提升，無視基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的正常開展，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對比較薄弱，在學(xué)習(xí)其他課程的過程之中遇到了諸多的困難和障礙。

二、言語與語言基礎(chǔ)知識(shí)

言語與語言是整個(gè)高中語文教學(xué)之中的重要組成部分和基礎(chǔ)，前者主要是指個(gè)人在社會(huì)實(shí)踐過程之中所產(chǎn)生的聽說讀寫活動(dòng)，通過對言語的分析及研究可以了解個(gè)人的意志以及情緒狀態(tài)。與其他的基礎(chǔ)知識(shí)相比，言語的多樣性、具體性以及創(chuàng)造性非常的明顯，在不斷動(dòng)手實(shí)踐操作的過程之中個(gè)人會(huì)形成自身的語言系統(tǒng)，語言系統(tǒng)是學(xué)生與他人進(jìn)行交流和溝通的重要工具，屬于一種約定俗成的規(guī)范性系統(tǒng)。因此穩(wěn)定性、結(jié)構(gòu)性、規(guī)范性和社會(huì)性比較明顯。對于高中語文教學(xué)來說，在言語和語言教學(xué)實(shí)踐時(shí)必須要注重對這兩大概念的分析以及研究。人的言語是有限的，是對字詞句的簡單自由組合，不同的組合形式都必須要以一定的語言組合規(guī)范為主體，言語的變化形式相對比較復(fù)雜，大部分包含不同的語言系統(tǒng)。從另一個(gè)層面上來看，不管是言語還是語言都會(huì)受到個(gè)人個(gè)性文化演繹的影響，同時(shí)語言組合的規(guī)范性也在不斷的變動(dòng)之中。但是與言語相比，語言的組合規(guī)范相對較為穩(wěn)定，因此高中語文老師必須要以不同的語言規(guī)范性研究為主體，既需要了解語言內(nèi)容變化的靈活性，又需要嚴(yán)格按照語言規(guī)范的相對穩(wěn)定性開展不同形式的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)這兩者之間的聯(lián)系和互動(dòng)，更好的體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值和作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)定提升。

三、基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)

首先，在落實(shí)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之前，語文老師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，了解每一個(gè)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)狀態(tài)以及所遇到的困難和障礙，關(guān)注言語與語言知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，積極的調(diào)整后期的教學(xué)策略和教學(xué)方向。老師可以堅(jiān)持每天掌握兩個(gè)成語和一則名言，通過黑板板書的形式排好不同的學(xué)習(xí)興趣和要求，讓學(xué)生能夠一眼就可以看出今天的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，從而利用個(gè)人的碎片化時(shí)間進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)和使用。老師則需要在課堂教學(xué)實(shí)踐之前留出3～5分鐘的時(shí)間了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)背誦的前提上通過造句來了解不同語言知識(shí)的使用技巧及要求。

其次，老師需要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的本質(zhì)要求。與其他學(xué)科相比，語言的學(xué)習(xí)難度偏高，對學(xué)生的邏輯思維能力是一個(gè)極大的考驗(yàn)，大部分的語文知識(shí)都必須要在長期積累的過程之中實(shí)現(xiàn)合理的應(yīng)用，老師可以設(shè)置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，要求學(xué)生對比較常用常見的錯(cuò)字音和錯(cuò)字形進(jìn)行準(zhǔn)確的分析以及判斷，通過設(shè)置小組的形式來鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)互相幫助和互相引導(dǎo)。老師只需要一個(gè)組織者和引導(dǎo)者的身份，站在宏觀的角度在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間段為學(xué)生提供相應(yīng)的輔導(dǎo)，保障學(xué)生能夠意識(shí)到個(gè)人的不足，從而學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)秀做法和經(jīng)驗(yàn)，真正的實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)和揚(yáng)長避短。在學(xué)生完成修訂工作之后，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的錯(cuò)題本，記錄個(gè)人在自主學(xué)習(xí)過程之中所犯下的錯(cuò)誤，然后在課外學(xué)習(xí)中進(jìn)行反復(fù)的預(yù)習(xí)。

最后，老師需要開展每日一練活動(dòng)，保證學(xué)生掌握正確的做題技巧，在反復(fù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用的過程之中提高個(gè)人的基礎(chǔ)知識(shí)水平。語文老師以歷年的試題以及模擬試卷為主體，選擇符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求的閱讀策略及方法，引導(dǎo)學(xué)生在精讀和閱讀的過程之中對文本有一個(gè)深刻的感知。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維習(xí)慣，老師還需要在簡單基礎(chǔ)知識(shí)的前提之上不斷的拓展教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難度，將速讀和精讀相結(jié)合，先讓學(xué)生進(jìn)行簡單的閱讀，然后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人游的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的研究性閱讀。老師只需要設(shè)置一個(gè)具體的主題，保障學(xué)生堅(jiān)持正確的閱讀方向，只有這樣才能夠讓學(xué)生做出促進(jìn)自身語文學(xué)習(xí)與精神成長的選擇。需要注意的是主題的確立尤為關(guān)鍵，不同的主題對學(xué)生的吸引力有所區(qū)別。老師需要關(guān)注對閱讀教材的選擇，分析作者的觀察視角以及不同的寫作題材，抓住文本的寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)分析和實(shí)踐研究的過程之中通過綜合對比來滿足個(gè)人的閱讀需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)人閱讀能力及水平的穩(wěn)定提升。

四、注重基礎(chǔ)知識(shí)的合理比重

基礎(chǔ)知識(shí)是語文學(xué)習(xí)中的重要組成部分，這一板塊對學(xué)生的分析能力、理解能力及綜合實(shí)踐動(dòng)手能力要求較高，為了體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重要作用及優(yōu)勢，老師必須要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)比重的合理分配，分析學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)及提升策略。對于高中學(xué)生來說，個(gè)人的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有了一定的積累，同時(shí)對不同基礎(chǔ)知識(shí)的了解較深，老師需要將基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和簡單的實(shí)踐訓(xùn)練融入主題教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生了解基礎(chǔ)語文知識(shí)的整體框架，在小組討論以及交流的過程之中加深個(gè)人的印象。老師只需要充分的利用課堂主題教學(xué)環(huán)節(jié)，以單項(xiàng)訓(xùn)練為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以此來突破學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)過程之中所遇到的困難和障礙。其中語文基礎(chǔ)知識(shí)需要以學(xué)生對理論學(xué)習(xí)方法的掌握為原則，老師需要給予學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的創(chuàng)新以及拓展，盡量避免對學(xué)生的批評以及責(zé)備。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論概念時(shí)老師則需要以提高學(xué)生的分析能力為原則，明確前期的訓(xùn)練目標(biāo)以及訓(xùn)練要求，通過簡單的引導(dǎo)以及鼓勵(lì)來讓學(xué)生找好自己的分析角度，針對個(gè)人在前期理論學(xué)習(xí)過程中所存在的問題重新制定學(xué)習(xí)方案以及學(xué)習(xí)方向，讓每一個(gè)學(xué)生意識(shí)到個(gè)人的特點(diǎn)及優(yōu)勢。在完成前期的理論指導(dǎo)工作之后，老師還需要注重簡單的點(diǎn)評，只要學(xué)生能夠參與其中，老師都需要提出公開的表揚(yáng)，對于學(xué)生的不足，老師則需要在課后與學(xué)生進(jìn)行簡單的溝通，給予學(xué)生針對性的輔導(dǎo)和幫助。其中每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)狀態(tài)有所區(qū)別，老師應(yīng)該盡量避免簡單的一刀切，而是需要積極堅(jiān)持以人為本因材施教的教學(xué)理念，在反復(fù)訓(xùn)練和講解的過程之中給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，只有這樣才能夠保障基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展。

五、結(jié)語

在高中語文教學(xué)的過程之中基礎(chǔ)教學(xué)尤為關(guān)鍵，老師需要了解不同細(xì)節(jié)要素的影響，分析學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過程之中的重要表現(xiàn)，更好地體現(xiàn)語文教學(xué)的重點(diǎn)以及核心要求，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

呂昊，出生年月：1992.08，性別：男，民族：漢，籍貫：云南保山， ? 最高學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中二，研究方向： 語文教育教學(xué)，單位：保山曙光學(xué)校

張志敏，出生年月：1992.08，性別：女，民族：漢，籍貫：云南曲靖，最高學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中二，研究方向： 語文教育教學(xué)， ?單位：保山曙光學(xué)校