影響初中體育課堂教學(xué)有效性的因素與對(duì)策研究

朱靖軍

摘要：受傳統(tǒng)教育觀念的影響，體育教育在初中課程體系中地位不高，課堂教學(xué)的有效性也因此受到了很大影響。但隨著課程改革的不斷推進(jìn)，新課標(biāo)在課堂教學(xué)中的作用越來(lái)越重要，新課改中體育教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。體育教學(xué)可以讓學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展，幫助學(xué)生培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)技能以及對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性，因此，體育教師要努力提高體育課堂的有效性，本文將對(duì)影響初中體育課堂教學(xué)有效性的因素與對(duì)策進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中體育課堂;有效性;影響因素與對(duì)策

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，初中體育教學(xué)處在了一個(gè)比較尷尬的地位，雖然受到了學(xué)生的喜愛(ài)，但是卻不被學(xué)校所重視，導(dǎo)致了課堂教學(xué)有效性的降低。隨著新課改的實(shí)施與不斷推進(jìn)，初中體育課堂教學(xué)有效性越來(lái)越受到人們重視。本文將就初中體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)影響初中體育課堂教學(xué)有效性的因素與對(duì)策進(jìn)行探究。

一、制約初中體育課堂教學(xué)有效性的因素

受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，體育課堂教學(xué)沒(méi)有受到足夠的重視，初中體育課堂教學(xué)時(shí)間不足，甚至還經(jīng)常被其他課程占用，而在教學(xué)內(nèi)容上也沒(méi)有考慮到學(xué)生體育發(fā)展的需求，不貼近學(xué)生的興趣愛(ài)好，這就直接導(dǎo)致了初中體育課堂教學(xué)效果不佳。

在初中體育課堂教學(xué)中，很多教師的教學(xué)觀念落后，教學(xué)內(nèi)容還以掌握運(yùn)動(dòng)技能、提高學(xué)生的體育成績(jī)?yōu)橹?，忽視了?duì)學(xué)生身體的鍛煉，而將重心放在了一掌握運(yùn)動(dòng)技能為主的教與練上，這樣的教學(xué)觀念對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)是及其不利的。讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能，方法與過(guò)程，情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)是初中體育課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)[1]。初中體育課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。但是，在目前的初中體育課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)割裂的情況，教師往往過(guò)分注重于方法與過(guò)程，而對(duì)知識(shí)與技能的重視度不足。而另一部分教師又會(huì)過(guò)分注重于知識(shí)與技能的培養(yǎng)，而忽視各個(gè)學(xué)生間的差異性，不合適的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立也不利于提高初中體育課堂教學(xué)的有效性。在教學(xué)中，將教學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)往往能獲得不錯(cuò)的效果，但是在當(dāng)前的初中體育課堂教學(xué)中，這一方面做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

不少的體育教師認(rèn)為：提高初中體育課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一點(diǎn)本無(wú)可厚非，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性確實(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于提高初中體育課堂教學(xué)的有效性。但是，若是過(guò)分的強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用而忽視了教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，那也是錯(cuò)誤的。在很多的初中校園里，體育課就是學(xué)生自由玩耍的時(shí)間，教師僅僅是負(fù)責(zé)監(jiān)管學(xué)生在活動(dòng)時(shí)的安全問(wèn)題，這樣的體育課堂是無(wú)效的。在體育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能的傳授應(yīng)當(dāng)是體育課堂的精髓，應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)體育課堂之中。若是只顧了讓學(xué)生自由玩耍，那么體育課堂完成不了任何教學(xué)目標(biāo)，也不能幫助學(xué)生培養(yǎng)起運(yùn)動(dòng)技能，是不利于出初中體育課堂教學(xué)有效性的提高的。

還有不少的體育教師，在初中體育課堂教學(xué)中，既重視了對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中也注意實(shí)施了，但是在教學(xué)中卻沒(méi)有注意教學(xué)方法的使用，這就導(dǎo)致了不能夠很好地完成初中體育課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、提高初中體育課堂教學(xué)有效性的對(duì)策

想要提高初中課堂教學(xué)的有效性，首先就要立足于學(xué)生的需要。在初中的體育課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，初中體育教師要充分了解研究學(xué)生的體育基礎(chǔ)與興趣，學(xué)生在對(duì)體育活動(dòng)產(chǎn)生興趣之后才會(huì)以積極的態(tài)度來(lái)面對(duì)體育的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)生興趣后根據(jù)不同學(xué)生的不同興趣制定不同的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生更多的參與到體育課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，這樣能夠有效地提高初中體育課堂的教學(xué)效果。同時(shí)，初中的學(xué)生都有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，教師也可以制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)更好地展示自己，這也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)興趣分成多個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，這樣同一個(gè)小組的成員可以更好地互相學(xué)習(xí)，也更容易沉浸到不同體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中去。

在根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)興趣分好學(xué)習(xí)小組之后，教師也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定好相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)的需要，讓學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)與合作學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，教師要給學(xué)生以相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣可以幫助學(xué)生更好的掌握體育技能。在初中體育教學(xué)課堂上，教師要設(shè)立層次化的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生的教學(xué)也應(yīng)有適當(dāng)?shù)牟町愋?，積極糾正一些學(xué)生的體育觀念等，讓學(xué)生真正成為初中體育課堂的主體，讓他們?cè)谡n堂中能夠獲得更多鍛煉的機(jī)會(huì)。

初中的體育教學(xué)因?yàn)槭艿降闹匾暢潭容^其他科目較輕，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師與學(xué)生往往沒(méi)有非常嚴(yán)格的要求，這也是當(dāng)前初中體育課堂有效性缺失的一個(gè)主要因素[2]。因此，在初中體育課堂教學(xué)中，教師要嚴(yán)格要求自己，也要提高對(duì)學(xué)生的要求，這有利于提高初中體育課堂教學(xué)的有效性。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中體育課堂教學(xué)越來(lái)越受到重視，要提高初中體育課堂教學(xué)的有效性，需要教師運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)體育技能的時(shí)候，也要進(jìn)行一定的思維活動(dòng)。做好初中體育課堂教學(xué)，是學(xué)生全面發(fā)展的需要。在初中的體育課堂教學(xué)中，教師要積極探索，不斷地嘗試有效的課堂教學(xué)方法，優(yōu)化和完善教學(xué)過(guò)程，形成完整科學(xué)的教學(xué)模式，從而提高初中體育課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁偉.新課標(biāo)背景下提高初中體育課堂教學(xué)有效性的對(duì)策研究[J].才智，2012 （25）：289-290.

[2]張靜.新課標(biāo)下初中體育課堂教學(xué)的有效性探究[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014 （5）：90-93.