淺談高中物理電磁學教學中核心素養(yǎng)的體現(xiàn)

賈永峰

摘要：隨著新一輪高中教學體制改革，高中物理教學將迎來更高層次的挑戰(zhàn)：高中物理教師既要傳授基礎的物理知識，提升學生的物理文化素養(yǎng)，又要把握物理學科的核心和主干，體現(xiàn)核心素養(yǎng)，提升物理教學的有效性。因此，物理教師必須明確核心內(nèi)容在高中物理學科體系中處于中心地位，這是幫助學生理解和掌握其他物理知識的前提和關鍵。

關鍵詞：高中物理?高中電磁學?核心素養(yǎng)?核心內(nèi)容

在高中階段，物理學科占據(jù)著非常重要的位置，而電磁學又是物理學科最為重要的授課內(nèi)容之一。由于該內(nèi)容較復雜，學生對該內(nèi)容的掌控度較低，學習興趣不強。為此，教師應當采用科學路徑增強學生對該部分內(nèi)容學習的興趣，從而使學生提高對該部分內(nèi)容的掌控度。教師還應當還原學生的主體性，提高對學生的尊重，引導學生對相關內(nèi)容進行自主學習，同時也應當采用科學路徑提升自身素質(zhì)。為提高學生的物理學習能力，實現(xiàn)高中階段的育人目標，物理教師必須確定核心教學內(nèi)容來體現(xiàn)核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學質(zhì)量。

一、核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是公民基本的、關鍵的、必要的、重要的素養(yǎng)，是知識、技能、態(tài)度的集合。對高中生來說，是個人融入主流社會，充分就業(yè)，實現(xiàn)自我，終身發(fā)展所必需的素養(yǎng)。

學科核心素養(yǎng)是指某一具體學科的基礎知識、基本技能、一般方法、重要觀念，它是核心素養(yǎng)在教育教學中的具體體現(xiàn)。只要學生具備了該學科的核心素養(yǎng)，他就可以在該學科領域深入學習，持續(xù)發(fā)展下去，就可以進行獨立的學習和研究。

核心素養(yǎng)，充分展現(xiàn)學科教學的育人價值，也指導并引領著學科教學。學科教學能為學生的終身發(fā)展服務。對高中教育來說，核心素養(yǎng)關注培養(yǎng)什么樣的人，而學科核心素養(yǎng)關注怎樣培養(yǎng)人。二者是整體與局部、抽象與具體的關系。

二、高中物理核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

高中物理的核心素養(yǎng)分為物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任四個部分。

物理觀念源于生活實際的總結，學生通過觀察，在大腦中形成物理概念和規(guī)律，是物理概念的總結，例如機械運動、相互作用、能量等。

科學思維是指對客觀事物的屬性、規(guī)律和關系從物理學視角來認知、抽象、綜合分析、推理等科學的思維方法。其包括構建模型、推理、論證、創(chuàng)新等方面。

實驗探究是指通過提出問題，形成猜想和假設，再利用科學的實驗得出結論，以及對探究過程和結果進行交流、評估、反思等。實驗探究主要包含問題，結論、解釋、環(huán)境等內(nèi)容。

科學態(tài)度與責任是指在認識科學本質(zhì)后對科學和技術應該有的態(tài)度與責任。其主要包括教學的編制、科學態(tài)度、科學環(huán)境、科學倫理等。

三、高中物理電磁學授課內(nèi)容的結構與注意事項

電磁運動是眾多物質(zhì)運動中的一種，普遍存在于自然界中。在電磁現(xiàn)象的探究中，電磁學是較為重要的學科，因此教師應當加強對該內(nèi)容廣度、深度和難度等方面的挖掘。電磁學在高中物理課程的設置中分為場和路兩個方面，因此教學內(nèi)容應從場和路這兩方面來準備：從最基本的概念開始，找出各部分之間的聯(lián)系和關系，然后逐步教給學生，使學生得到啟發(fā)、發(fā)散，從而輕松地掌握知識，理解電磁學的難點。例如：解決帶電粒子在復合場中運動的問題，先要明確粒子的受力情況，再看粒子的運動過程，將電磁學問題轉(zhuǎn)化為力或能量的觀點;然后進行受力分析，分析粒子的運動狀態(tài)，運用牛頓運動定律和運動學等規(guī)律加以論證。同時，也要考慮粒子運動過程中能量的轉(zhuǎn)化問題，運用能量守恒或功能關系，列方程，使問題迎刃而解。在學習電磁學部分內(nèi)容時，抓住電磁學的內(nèi)涵與基本思想，將陌生的運動轉(zhuǎn)化為熟悉的動量和能量觀點，學生自然而然就會使用已學過的物理知識來解決陌生問題。而如何將陌生問題形象化，這也需要教師的正確指導。

四、電磁學教學方法指導

在電磁學授課中，教師應抓住兩個重點：一是電場和電路，二是磁場。要用科學路徑引導學生區(qū)分二者，從而使學生對授課內(nèi)容的興趣增加，也讓學生能夠自主探究知識。

物質(zhì)與物質(zhì)相互作用形成電磁學的場，如勻強電場、勻強磁場等，因而可以從“場”的角度入手，對電磁學進行討論和研究;而電磁學中的“路”包括磁感線、電路等，如勻強磁場與電路的關系可以反映出它們之間存在的某種特殊聯(lián)系。在電磁學教學過程中可以“場”為研究對象，以“路”為研究方法：

（1）探究式教學法：教師引導學生對相關物理現(xiàn)象進行觀察，利用實驗，通過實驗相關結論進行探索總結。

（2）類比式教學法：通過對兩個概念進行對比找出相似點，進而推導出其他部分也有相似的結論。如電場強度、等勢面的教學，就可以運用類比法，引入“檢驗電荷”“地理中的等高線”，最終獲得電場強度的表達式和等勢面的相關概念。

（3）實驗演示教學法：利用實驗驗證某些規(guī)律或者得出結論。如對于電磁感應現(xiàn)象中的“磁生電”，就可以通過實驗演示，使學生很輕松地理解概念。

五、時間分配與教材挖掘

電磁學是高中物理的難點、重點，對該內(nèi)容的教學教師應優(yōu)化時間分配，要花費大量時間對靜電場、恒定電流和電磁感應等知識點進行講解與梳理，找出其中的主線，使學生抓住各知識點間的聯(lián)系。同時，教師也要精心布置相關習題，找有代表性且體現(xiàn)能力考查等方面的題目，讓學生把理論知識和做題的實踐相結合。

由于電磁學部分具有較強的綜合性，故教師應深入挖掘教材。在教學過程中，老師應以教材為基礎，充分利用教材資源。同時，要跳出既定的教材教學圈子，將視野拓展到其他物理教學資源上，充分利用網(wǎng)絡資源，將現(xiàn)代教育技術不斷應用到物理課堂上，以收到事半功倍的效果。靜電場、磁場、恒定電流和電磁感應理論知識與我們的現(xiàn)實生活息息相關，教師可以為學生呈現(xiàn)與核心內(nèi)容有關的視頻，通過電磁爐、人體磁場等現(xiàn)實存在的事物來認識抽象理論，以此實現(xiàn)抽象內(nèi)容的形象化和復雜知識的簡單化。

六、教學反思

在對電磁學的核心內(nèi)容展開教學時，教師應提升個人素養(yǎng)。教師是學生的引導者，承擔著為學生傳道授業(yè)解惑的任務。教師個人素質(zhì)越高，專業(yè)授課能力越強，物理教學水平就越高，學生的學習潛能就越大、興趣就越高;反之，教師個人素質(zhì)較低，專業(yè)授課能力越弱，物理教學水平就越低，學生的學習潛能就越小。為了發(fā)揮學習的標桿作用，以自身言傳身教引導學生，教師應擔負起重要的育人責任，不斷優(yōu)化物理知識結構。

在物理學科授課中，電磁學是授課重點，老師應采用科學路徑對知識進行授課。在授課中，教師應當還原學生的主體性，并引導學生對電磁學的本源進行探究，在增強學生對該授課內(nèi)容興趣的同時使學生對相關知識的掌控程度增加。教師也要增強演示實驗的規(guī)律性，并引導學生參與實驗，通過實驗提高對電磁學內(nèi)容的掌控度。教師在對學生進行知識傳輸?shù)耐瑫r，還應當對學生實踐能力進行優(yōu)化，從而使學生素質(zhì)得以多角度提升。

參考文獻：

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