基于核心素養(yǎng)框架下對高中英語閱讀教學的思考

郇曉燕

摘要：伴隨教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為當代教育的重難點。高中英語閱讀是英語教學中極有特色的環(huán)節(jié)，不僅有助于活躍學生思維，提高學生語言素養(yǎng)，而且對學生寫作、耐心等多種能力和素質(zhì)的發(fā)展有積極的促進作用。本文分析了當前高中英語閱讀教學所存在的缺陷，并提出有針對性的解決措施，從而達到全面提高學生人文和語言素養(yǎng)的目的。

關鍵詞：核心素養(yǎng)?高中英語?閱讀教學

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及與高中英語閱讀教學的關系

（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是一門學科不斷發(fā)展的重要基因，其內(nèi)涵是學科所蘊藏的能力，例如社會技能、性格素養(yǎng)等。對學生而言，核心素養(yǎng)主要是指適用于可持續(xù)發(fā)展以及滿足社會需求的各項能力，包括愛國主義、人文關懷等，強調(diào)自主性、創(chuàng)新性。

（二）英語學科核心素養(yǎng)與高中英語閱讀教學的關系

新課標指出：核心素養(yǎng)為基礎培養(yǎng)方向，立德樹人為基本方針。這一描述不僅要求教師重視學生的基礎學習能力，而且為其綜合素養(yǎng)奠定了基礎。目前，英語學科核心素養(yǎng)包括以下四點：語言能力、交流意識、邏輯思維以及學習能力。

英語學科核心素養(yǎng)與高中英語閱讀教學聯(lián)系緊密。傳統(tǒng)英語教學中，英語閱讀主要是指對于英語文本的理解，學生大腦中處理英語文本，僅僅是符號系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換。而最新的國際科研機構將英語閱讀素養(yǎng)定義為通過社會所需求的能力將文本轉(zhuǎn)化為另一種形式的能力。對當前高中英語教學而言，英語教師更應引導學生關注閱讀素材的人文價值，選擇的素材應當有前沿性、積極性，從而起到熏陶作用。同時，學生應了解閱讀素材對未來發(fā)展的作用，優(yōu)美流暢的美文有助于提高審美能力以及語言表達能力。需要注意的是，英語教師應徹底摒棄題海戰(zhàn)術，不要通過量來提高質(zhì)，而要提倡深度閱讀，引導學生自主思考閱讀素材，挖掘內(nèi)涵并收為己用。

二、關于對高中英語閱讀教學的思考

（一）當前高中英語閱讀教學中存在的缺陷

英語閱讀教學具有擴大學生詞匯量、解釋語法等作用，能有效提升學生的英語綜合能力，屬于英語教學階段的關鍵點。但是根據(jù)調(diào)查，高中英語閱讀教學依然存在諸多弊病。

1.教師自身能力不足

絕大多數(shù)英語教師會自己翻譯全文以減少學生閱讀時間，然后挑選素材中的重難點詞匯以及語法進行講解，完全忽略學生對于閱讀素材的背景理解，而以解答課后習題為目標。如此一來，教師完全忽略了學生在閱讀教學中的主體地位，導致學生無法在閱讀階段找到適合自己的閱讀方法，從而無法獲取有效信息。此外，部分教師完全繼承應試教育模式，忽視課外閱讀習慣培養(yǎng)，雖然這可能有助于提高學生的考試分數(shù)，但是由于無法真正提升學生的英語綜合技能，因此學生未來就業(yè)過程中難免遇到瓶頸。

2.學生學習積極性不足

高中處于教育的關鍵時期，高考給予學生巨大壓力。高中英語閱讀學習重視學生的詞匯量，詞匯量不足，則嚴重影響閱讀效率。但是，日常學習中學生學習習慣較差，不愿花費過多的時間背誦單詞或者分析語法，導致基礎不扎實。此外，自主學習能力不足導致校內(nèi)與校外學習狀態(tài)存在嚴重差異，學習時間不足以彌補薄弱的基礎，最終難以提高英語綜合能力。

3.教學方式不科學

通過分析課本可知，每個單元中閱讀教學占據(jù)最大比例，重難點內(nèi)容最多。但是，傳統(tǒng)教育手段仍然盛行，教師傾向于采用填鴨式教學方法，學生被動地記筆記而不去思考，課堂氣氛較為沉悶，學生的學習興趣得不到激發(fā)，最終影響學生邏輯思維的培養(yǎng)。

（二）對高中英語閱讀教學的思考

英語閱讀是幫助學生提高詞匯量以及寫作能力的重要方式，不僅有助于開闊學生眼界以及知識廣度，而且有利于減少閱讀障礙，屬于培養(yǎng)英語多元思維的方式之一。對提高學生英語學習能力、交際能力而言，核心素養(yǎng)是關鍵，直接影響學生的未來英語學習方向?；谏鲜霰尘?，在高中英語閱讀教學中貫徹核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念成為教學重點方向。

1.重視優(yōu)化學習策略，提高語言能力

英語科目學習策略的要點之一是辯證統(tǒng)一，如何引導學生精讀以及泛讀素材是教師的重要任務。英語閱讀教學過程中，教師應立足學生實際能力，培養(yǎng)學生獨特的閱讀策略，例如基礎能力較好的學生適合提前閱讀題目，然后快速閱讀并理解文章大意;基礎能力較差的學生可先泛讀素材，勾畫重要信息后再查看課后問題，最后通過精讀找到答案。針對理解素材內(nèi)涵能力，教師可分配不同層次的閱讀任務，把握難度以及素材相似性，提高不同層次學生的閱讀素養(yǎng)。這既能給予學生相應的訓練，也不至于打擊他們的自信心。

2.引導學生思維，鍛煉思維品質(zhì)

培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)應重視引導學生的思維。傳統(tǒng)英語教學中，教師提出問題后迫切要求學生尋找答案，導致學生倍感壓力，如果一時半會兒找不出答案，則教師立即自行解答，從而無法培養(yǎng)學生的自主解題能力。而核心素養(yǎng)培養(yǎng)應由教師引導學生思考問題含義，將其代入文章內(nèi)找尋答案。解題過程中教師應給予提示和鼓勵，并采用階梯式詢問手段，逐步提高問題難度，循序漸進地提高學生思維能力，幫助學生從識記文本到理解素材內(nèi)涵，將所學知識應用于解決實際問題，最后根據(jù)自身想法，構建創(chuàng)造性思維。

3.拓展課外閱讀量，強化自主學習能力

我國諸多學者認真研究“核心素養(yǎng)”，其研究重點在于高中英語課堂教學，而將質(zhì)量提升落實于課外英語閱讀。換言之，英語教師既要立足英語教材現(xiàn)實需求，也要培養(yǎng)學生課外閱讀習慣，從不同層次、不同角度幫助學生消化課堂知識，并調(diào)動其英語閱讀興趣，實現(xiàn)自主學習。此外，教師可根據(jù)學生興趣愛好開展豐富多彩的英語課外活動，并強化課堂內(nèi)師生互動，從而實現(xiàn)學生的思辨能力提升。

4.更新教學評價活動，充分展示英語學科核心素養(yǎng)

教學評價是指英語教學實施過程中針對課題對象進行標準量化。高中英語閱讀教學評價范圍包括英語教學以及英語學習兩類，其目標在于幫助師生認知課堂教學存在的缺陷。如今，教學評價活動以人性化、公平性、多元化為主，既能幫助學生體驗成功的喜悅，也能幫助學生充分感受自身閱讀能力的提升，進而激發(fā)學生的英語學習積極性，構建強大的自信心，尋找到最適合自身的閱讀方法，發(fā)展其綜合語言運用能力。此外，科學的教學評價對學生的英語綜合素養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響。筆者提倡過程性評價，摒棄以考試成績?yōu)槲ㄒ恢笜说膫鹘y(tǒng)評價，考慮學習策略、課外閱讀活動參與度、文化意識等方面，實現(xiàn)全面評價。

隨著教育改革的逐步深入，高中英語閱讀教學與核心素養(yǎng)培養(yǎng)必須進行有機結合。而當前教師主體地位過高、學生學習興趣不濃厚、教學評價不全面等問題，導致英語閱讀教學質(zhì)量不高。為此，教師應重視優(yōu)化學習策略，提高語言能力，引導學生思維，鍛煉思維品質(zhì)，拓展課外閱讀量，強化自主學習能力，更新教學評價活動，充分展示英語學科核心素養(yǎng)等策略，將核心素養(yǎng)與高中英語閱讀教學合二為一。

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