提高中年級(jí)學(xué)生作文效率的思考

任成秋

摘 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”課程標(biāo)準(zhǔn)提出的這些要求，是針對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)而言的，但作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，因此，提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)作文訓(xùn)練是小學(xué)階段的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)階段中年級(jí)學(xué)生每學(xué)年要寫(xiě)8—16篇習(xí)作，而且期末考試時(shí)作文所占的分值比重又很大。所以學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)都十分重視。反思習(xí)作教學(xué)，卻一直存在著一些問(wèn)題。我們從學(xué)生的習(xí)作來(lái)看，由于大多數(shù)學(xué)生平時(shí)不注意觀察周?chē)氖挛?，結(jié)果頭腦中的素材就很少，遇到寫(xiě)作文時(shí)總是無(wú)話可說(shuō)，苦惱恐懼，只好瞎編、應(yīng)付差事。在這種情況下寫(xiě)出來(lái)的作文就往往枯燥、無(wú)味、勉強(qiáng)。家長(zhǎng)為此很著急。于是，買(mǎi)來(lái)很多有關(guān)作文指導(dǎo)的書(shū)和優(yōu)秀作文選，學(xué)生每當(dāng)寫(xiě)作文時(shí)便照搬照抄，有的抄句子，有的抄段落，有的抄全文;或者向作文選里借素材，把別人的事當(dāng)成自己的來(lái)寫(xiě)，這樣怎么能寫(xiě)出帶真實(shí)情感的優(yōu)秀文章呢？再?gòu)慕處煹慕虂?lái)看，有相當(dāng)一部分教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作上缺乏思考。

關(guān)鍵詞：觀察 寫(xiě)作素材 寫(xiě)作訓(xùn)練

主要表現(xiàn)為：（1）指導(dǎo)思想上缺乏思考——習(xí)作教學(xué)在指導(dǎo)思想上是由外而內(nèi)的以知識(shí)傳授為主體的寫(xiě)作輔導(dǎo)，還是由內(nèi)而外的以還原兒童生活為主體的心靈激活？（2）在設(shè)計(jì)教案制定教學(xué)方略上缺乏思考——選擇怎樣的教學(xué)策略、采用什么樣的教學(xué)方式進(jìn)行有效指導(dǎo)？（3）在課堂教學(xué)的組織上缺乏思考——只有模式化的教學(xué)程序：審題——明確寫(xiě)作內(nèi)容——提出寫(xiě)作要求——交代寫(xiě)作方法——范文分析引路——學(xué)生作文——集體交流評(píng)議。單調(diào)枯燥的教學(xué)方式，學(xué)生生活觀察力的缺失，讓習(xí)作教學(xué)變成了一種負(fù)擔(dān)，成了老師和學(xué)生手中不折不扣的雞肋，成了老師和學(xué)生的心中難以言說(shuō)的的痛。針對(duì)這一些問(wèn)題，依據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，本人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)嘗試：

一、從觀察入手，讓學(xué)生有話可寫(xiě)

生活實(shí)踐是寫(xiě)作的源泉，學(xué)生作文離不開(kāi)生活實(shí)踐。而觀察是兒童閱讀與寫(xiě)作的基礎(chǔ)與來(lái)源。在習(xí)作中缺乏對(duì)生活觀察的指導(dǎo)與重視，硬要學(xué)生去表達(dá)去反映生活幾乎是不可能的，作文能力的形成和發(fā)展也就無(wú)從談起。為使學(xué)生養(yǎng)成觀察實(shí)踐的習(xí)慣，在習(xí)作中有話可說(shuō)，有話可寫(xiě)，可采取以下系列措施：

練習(xí)寫(xiě)物時(shí)，老師可先帶學(xué)生或觀察花草，或觀察、欣賞大自然景物。也可讓學(xué)生觀察家里養(yǎng)的小動(dòng)物如小雞、小貓、小狗，做好觀察記錄，再來(lái)練習(xí)寫(xiě)小動(dòng)物。練習(xí)寫(xiě)靜物時(shí)可讓孩子們把自己喜歡的玩具或工藝品等帶進(jìn)課堂，在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行觀察后練習(xí)寫(xiě)靜物。

例如：帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)水果——桔子時(shí)，要求學(xué)生用各個(gè)感官仔細(xì)觀察。首先指導(dǎo)學(xué)生用眼看，看黃澄澄的顏色，圓圓的形狀，像一個(gè)燈籠、金瓜，給人的印象是可愛(ài)。再指導(dǎo)學(xué)生由外及內(nèi)有順序觀察每一個(gè)部位：用手摸摸凹凸不平的外皮;用鼻聞聞清香的味道;用口嘗嘗桔子的味道……然后教師指導(dǎo)學(xué)生把觀察所得有條理的說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)。最后又教學(xué)生用知識(shí)的遷移法去觀察西瓜、柚子、蘋(píng)果等等。

在練習(xí)寫(xiě)事時(shí)，老師把習(xí)作素材內(nèi)容在課堂上進(jìn)行表演，或把錄制好的片段放給學(xué)生看，讓同學(xué)們進(jìn)行觀察和寫(xiě)作。例如：讓學(xué)生將兩本書(shū)的書(shū)頁(yè)各自穿插起來(lái)，再讓同桌兩人把書(shū)拔開(kāi);讓兩位學(xué)生每人用一只手，合作掰桔子比賽等等。在這些活動(dòng)中，學(xué)生要?jiǎng)幽X想、動(dòng)手做、動(dòng)口說(shuō)。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的所思所為都要教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生捕捉、加工。

在練習(xí)寫(xiě)景時(shí)觀察的機(jī)會(huì)更多，校園里的景色、多云的天空、雨景、春游、秋游都是大家觀察的好機(jī)會(huì)，這樣一來(lái)便會(huì)有很多要寫(xiě)的內(nèi)容。

有目的的觀察，使學(xué)生在頭腦中積累了豐富的素材，有了大量的寫(xiě)作素材，寫(xiě)起文章來(lái)就不覺(jué)得難。特別是通過(guò)這樣的觀察練習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，而這才是解決學(xué)生素材少，無(wú)話可寫(xiě)的最根本的途徑。

二、開(kāi)展想象，加工寫(xiě)作素材

一切藝術(shù)創(chuàng)作都離不開(kāi)想象，而寫(xiě)作也是一種藝術(shù)創(chuàng)作，更離不開(kāi)想象。為進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，除了教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維也是拓寬學(xué)生寫(xiě)作思路的有效措施。如何進(jìn)行深入觀察，激發(fā)學(xué)生的想象力呢？在我們帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行各種觀察的時(shí)候，注意利用一切機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象。

例如，在一次寫(xiě)《校園的三角梅》時(shí)，同樣是寫(xiě)花，同學(xué)們的想象各有不同：有的寫(xiě)“那一大簇一大簇嬌艷的花朵，盛開(kāi)在綠葉上。紅的似火，粉的似霞，白的勝雪，最可愛(ài)的是那白中透紅的的花兒，好象個(gè)害羞的小姑娘，穿著白里透紅的公主裙端坐在翡翠般的綠葉上，那么迷人?！庇械膶?xiě)“那五彩繽紛的花朵，像一群彩色的蝴蝶在草叢中翩翩起舞?！边€有的寫(xiě)：微風(fēng)吹過(guò)，五顏六色的花兒在風(fēng)中搖擺，好像想把它們的美撒播到四面八方?！?/p>

由于引導(dǎo)學(xué)生深入觀察，使學(xué)生都各自展開(kāi)了心懷，不僅抒發(fā)了情感，而且鍛煉了想象能力。

三、精心預(yù)設(shè)教學(xué)方式，通過(guò)多種途徑進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練

學(xué)生習(xí)作，一要會(huì)構(gòu)思，二要善于表達(dá)。也就是教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)深入細(xì)致的觀察，學(xué)習(xí)怎樣展開(kāi)想象。還要使學(xué)生能寫(xiě)出內(nèi)容具體、層次分明的習(xí)作來(lái)。這就要求教師要對(duì)教學(xué)的方式進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，構(gòu)建能夠引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行習(xí)作的情境，讓學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中始終以積極昂揚(yáng)、不吐不快的心情進(jìn)行習(xí)作。例如：創(chuàng)設(shè)給某校同學(xué)寫(xiě)回信的情境，讓學(xué)生介紹宣傳自己的學(xué)?；蚣亦l(xiāng);替豬八戒給人類(lèi)寫(xiě)信，想說(shuō)什么寫(xiě)什么;為熟悉的物品作自我介紹等等。學(xué)生浸潤(rùn)在喜聞樂(lè)見(jiàn)的鮮活的情境中，同時(shí)，教師及時(shí)捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，最大限度地激發(fā)學(xué)生習(xí)作的潛能。

其次，充分利用語(yǔ)文教材中為我們提供的很多范例，指導(dǎo)學(xué)生謀篇布局。因?yàn)檎Z(yǔ)文教材——語(yǔ)文課本，是語(yǔ)文課標(biāo)的具體化，是教師進(jìn)行教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)、技能的憑借。語(yǔ)文課本中的多數(shù)內(nèi)容是學(xué)生閱讀、寫(xiě)作的典范。例如：文章精彩的、細(xì)膩的景物描寫(xiě)，作者匠心獨(dú)運(yùn)的材料安排等都值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒、運(yùn)用。教材里面有一個(gè)很突出的地方，那就是注重學(xué)生對(duì)喜歡的文段的摘抄、背誦。作者遣詞造句都有其內(nèi)在的含義，我們要在理解的基礎(chǔ)上去掌握、運(yùn)用，就一定要在教學(xué)中重視這一方面的訓(xùn)練。教師對(duì)學(xué)生要有具體的要求和指導(dǎo)，使之真正地為學(xué)生今后的習(xí)作打基礎(chǔ)，而不是蜻蜓點(diǎn)水，稍縱即逝，成為過(guò)場(chǎng)。但是，通過(guò)語(yǔ)文課本上某些一成不變的寫(xiě)作內(nèi)容，要求好動(dòng)的孩子寫(xiě)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)、具體的事物，也未免有些強(qiáng)人所難。因此，教學(xué)中教師既要發(fā)揮教材的典范作用，也要結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造性地加以運(yùn)用。在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合教材的特點(diǎn)，以落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的課文為“主”，以?xún)?yōu)秀課外讀物為“輔”促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移，使課內(nèi)外相互補(bǔ)充，相得益彰。教師可以讓學(xué)生的課外閱讀與寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合。

總之小學(xué)中年級(jí)階段的習(xí)作教學(xué)，就像一座塔的塔基，它的每一個(gè)部分都應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)，越發(fā)到了頂端才越發(fā)神奇誘人。所以，在習(xí)作教學(xué)中，教師善于從不同的角度去指點(diǎn)學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，使之轉(zhuǎn)化成一種能力，一種在習(xí)作當(dāng)中運(yùn)用自如的能力，達(dá)到真正寫(xiě)作的要求。

參考文獻(xiàn)：

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