試論逆向思維在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

邱駒華

摘 要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，新課改對于地理學(xué)科提出了核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。要求高中地理教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，不應(yīng)該一味地追求學(xué)生的高分，而忽視了高中生的綜合素質(zhì)教育。在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，對于提高學(xué)生的科學(xué)思維水平具有重要的作用。

關(guān)鍵詞：高中地理 逆向思維 綜合素質(zhì)

前言 在高中地理的教學(xué)實(shí)踐中，除了確保學(xué)生能夠熟練掌握所學(xué)地理知識以外，教師在加強(qiáng)地理學(xué)科基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時(shí)，還要重視對于學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生主動地、靈活地去思考問題，從而更加有效地理解地理知識，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

一、通過逆向思維創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從目前的高中地理課堂實(shí)踐教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)理念，使得大多高中地理教師都受到影響，導(dǎo)致高中地理課堂教學(xué)方式過于單一，這樣不僅不利于學(xué)生的地理成績的提高，而且還會進(jìn)一步影響學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。這就要求高中地理教師要在課堂教學(xué)實(shí)踐中，利用逆向思維的優(yōu)勢對于教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠改變一直以來正向思維的思考模式，逆向思維是指與正向思維方向相反但是又互相聯(lián)系的思維過程，也可以理解為：“倒著想問題”或者是“反過來想一想”。在高中的地理教學(xué)中，教師往往過多的側(cè)重于正向思維的培養(yǎng)，但是長期讓學(xué)生運(yùn)用正向思維進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)和判斷，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維模式的建立，長此以往，學(xué)生會形成定向的正向思維模式，在培養(yǎng)逆向思維或是其他發(fā)散性思維的時(shí)候會有一定的困難，不利于學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。因此，高中地理教師應(yīng)該明確培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的重要性。例如，教師在執(zhí)教《河流水文特征—含沙量》一課時(shí)，教師就可以充分結(jié)合地本節(jié)課的教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維來分析探究“影響河流含沙量的因素有哪些”，以此鍛煉學(xué)生的逆向思維能力。高中生具有一定的獨(dú)立思考能力和判斷能力，教師可以開展小組合作探究教學(xué)活動能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，區(qū)別于傳統(tǒng)的個(gè)人自主思考的教學(xué)模式，讓學(xué)生在與小組成員的交流探討中體驗(yàn)合作的樂趣，獲得有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以提升創(chuàng)新思維能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從沙源的種類---坡面流攜帶泥沙進(jìn)行推斷，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，集思廣益，各抒己見，由此推斷出地區(qū)水土的流失影響了河流的含沙量。由此，教師讓學(xué)生根據(jù)這一結(jié)論，進(jìn)行逆向思維的思考，從而逆向推斷出影響水土流失的因素，最后得出影響河流河沙量的因素。這種逆向思維得出結(jié)論的方法可以讓學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)的主體地位，從而激發(fā)學(xué)生的課堂教學(xué)參與性，加深對于地理知識的深入理解，達(dá)到極佳的學(xué)習(xí)效果。

二、通過逆向思維探究命題真假，鍛煉學(xué)生的辯證意識

逆向思維在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用還體現(xiàn)在通過逆向思維的反向逆推探討某些地理方面的逆命題的真假，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的辯證意識。例如，高中地理教材中涉及到大量的原理性的知識，如從大氣的冷熱不均到風(fēng)的產(chǎn)生，再到全球三圈環(huán)流的形成，一直到受氣壓帶風(fēng)帶影響形成的典型氣候，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些原理性的知識時(shí)會比較難以學(xué)習(xí)和接受，所以在對這些理論性知識的掌握中，要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用逆向思維進(jìn)行探究和思考，能夠有助于學(xué)生的深入理解和快速掌握，不只是在對知識的掌握上，還有做題運(yùn)用中，教師也要讓學(xué)生懂得運(yùn)用逆向思維進(jìn)行審題和解題，這樣有助于提高學(xué)生的地理綜合能力和思維能力，從而順利的開展地理教學(xué)活動。例如，教師在執(zhí)教《河流徑流補(bǔ)給類型》一課時(shí)，為了使學(xué)生對不同季節(jié)中河流補(bǔ)給情況有更深的了解，有效的培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，教師可以根據(jù)這一課程內(nèi)容，讓學(xué)生們運(yùn)用逆向思維探究季節(jié)性積雪補(bǔ)給是不是只有春天才會實(shí)現(xiàn)融水補(bǔ)給的？什么樣的氣候才會出現(xiàn)積雪融水，為什么會得出這種結(jié)論？

由此可見，引導(dǎo)學(xué)生能夠在高中地理課程的學(xué)習(xí)中有效地運(yùn)用逆向思維進(jìn)行思考和探究，不僅能夠提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，還能夠鍛煉學(xué)生的辯證分析能力，為后續(xù)的高效學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、通過逆向思維深化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合能力

逆向思維，就是讓學(xué)生們能夠從問題的反面去考慮和探究的思維方式，在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師還還可以通過逆向思維來達(dá)到深化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)目的。例如教師在執(zhí)教《世界陸地自然帶分布圖》一課時(shí)，教師可以在教材的基礎(chǔ)內(nèi)容以外，對課程內(nèi)容進(jìn)行深化，進(jìn)行拓展教學(xué)，多問學(xué)生幾個(gè)“為什么？”。在教材現(xiàn)有的知識框架中進(jìn)行教材的拓展，鍛煉學(xué)生的綜合能力。比如：沿20 E從非洲北部到非洲南部自然帶有何變化？ 在亞歐大陸的中緯地區(qū)從東向西的自然帶有何變化？造成這一變化的原因是什么？這就要求學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過的地理位置（海陸位置）、氣候、地形等因素進(jìn)行去運(yùn)用逆向思維進(jìn)行分析。又問 ，南半球與北半球相比缺少了什么自然帶？造成自然帶缺少的原因是什么？通過從不同側(cè)面的一系列提問，不僅能夠加深學(xué)生對地理事物本質(zhì)的理解，還能夠豐富學(xué)生的想象力，增強(qiáng)創(chuàng)造性的思維能力。在講解“天氣”一節(jié)時(shí)，教師還可以改變“ 填鴨式”的陳述，引導(dǎo)學(xué)生對比“冷鋒天氣圖”與“暖鋒天氣圖”。首先，讓學(xué)生看圖以后找出兩種天氣形成的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，接著分析若有冷鋒（ 或暖鋒）經(jīng)過我區(qū)，天氣將如何變化？ 最后，請學(xué)生舉例出冷鋒、暖鋒天氣在我國不同地區(qū)、不同時(shí)間的典型表現(xiàn)通過層層對比，給天氣圖注人活性，讓靜態(tài)平面圖變成立體圖、活動圖。讓學(xué)生從不同的角度去思考問題，養(yǎng)成逆向思維定勢，推動地理思維中的突破和創(chuàng)新，提高學(xué)生的綜合能力。

綜上所述， 逆向思維作為一種創(chuàng)造性的思維模式，將其運(yùn)用到高中地理教學(xué)中，不僅能夠提高地理的綜合能力和地理素養(yǎng)，還有助于改變學(xué)生對于傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)的認(rèn)識，讓學(xué)生能夠體會地理課程的魅力所在，從而增強(qiáng)對于地理知識學(xué)習(xí)的積極性，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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