小學語文習作校本課程開發(fā)探究

蒙澤瓊

摘 要：習作教學是小學語文教學的重要組成部分，學生的習作水平是衡量教師教學質(zhì)量的標準之一。因此，習作教學在小學語文教學中處于重要的地位，探究小學語文習作校本課程的開發(fā)使十分有必要得。素質(zhì)教育的改革要求小學語文教師必須重視學生學習習慣和學習能力的培養(yǎng)，而探究小學語文習作校本課程開發(fā)，是改變小學語文教學現(xiàn)狀的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學語文;習作教學;開發(fā)策略

當前，小學語文小學有著教師對習作定位把握不準確，制定的要求脫離學生實際的現(xiàn)實問題，而學生“千篇一律”的寫作現(xiàn)象也仍然沒有改變，寫出的作文沒有新意和深度。面對這種情況，為了滿足小學生個性發(fā)展的需求，讓學生增加體驗、勇于創(chuàng)新，筆者從以下三方面對小學語文習作校本課程開發(fā)提出自己的建議。

一、重視課堂小練筆，提升學生捕捉生活信息的能力

小學生的學習生活是豐富多彩的，而且網(wǎng)絡和書籍也給學生提供了各種豐富的材料，所以，教師要引導學生從生活中提取素材，善于捕捉生活信息。習作校本課程的實施是從小學中年級階段開始全面展開的，對于中年級階段的小學生，要求他們學會想象和表達，表現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容，并學會與人分享，語文教師要與學生一起感受生活情境，捕捉寫作畫面。

以人教版四年級《爬山虎的腳》為例。四年級的學生的正處在由口語言表達向書面語言表達的過渡時期，教師要從細節(jié)入手，引導學生把握語文知識的內(nèi)在聯(lián)系，要通過課文了解爬山虎的特點，爬山虎的腳對它的意義很大，如果沒有腳就不能繼續(xù)爬了。教師可以為學生舉例：我愛太陽花，雖然它不如玫瑰的艷麗，也不如蘭花的高潔，但它對生命的渴望使我深深地震撼，我愛它的樸實，更愛它的平凡……引導學生仿寫一種植物，可以參照這種寫作手法，仔細觀察植物的生長特點，自己試著寫一寫。教師的這種教學模式就在引導學生從教材中挖掘素材和靈感，把語言形式的運用和課文內(nèi)容與學生習作訓練有機地結(jié)合了起來，從小的角度讓學生展開豐富的想象，大大提高了學生的語文應用能力。

二、創(chuàng)設有效情境，提升學生的習作技巧

教師將有效的情境創(chuàng)設貫穿于小學語文習作課堂，可以激發(fā)學生的個人情感，緩解學生畏懼寫作的現(xiàn)狀，使學生透過表面文字深入文本，走進作者的內(nèi)心世界，與作者進行心與心的交流。不僅提升了學生的習作技巧，還鍛煉了學生處理問題的能力，豐富著學生的情感體驗，對語言文字表達能力的提升有著積極的影響。

例如，在進行《桂林山水》的教學設計時，教師要充分利用學生的好奇心和求知欲，為學生創(chuàng)設有效的情境。這是一篇描寫美景的文章，要求教師帶著學生感受桂林山水的美好，培養(yǎng)他們對祖國和大自然的熱愛之情。教師可以讓學生說一說令自己印象深刻的旅游景點，并用一句話概括它的特點。在課堂上，還可以為學生播放桂林山水的視頻片段，讓學生產(chǎn)生不同感官的感受。學習完課文后，還可以組織學生進行“桂林山水導游詞講解比賽”，以一種新的身份對課文內(nèi)容進行創(chuàng)作，而且這種“說”與“寫”的聯(lián)動教學，能夠促進學生的語言表達能力，同時也為寫作奠定了基礎。另外，教師還要提倡廣泛地閱讀，讀書同時兼做筆記，讓學生愛上閱讀，并收獲快樂。

三、讀寫結(jié)合，在實踐中提高學生綜合素養(yǎng)

小學語文習作校本的開發(fā)滿足了學生發(fā)展的需要，小學閱讀教學和習作教學是緊密聯(lián)系的。教師要強調(diào)實踐的作用，在實踐中提高學生的多方面的素養(yǎng)。在閱讀教學中，引導學生反復閱讀課文，深化文本理解，提高情感體悟，對其習作有很大促進作用。在寫作教學中，讓學生注重對好的段落的摘抄，重視在積累中感悟，促進情感的升華，促進表達的能力。

例如在教學五年級《圓明園的毀滅》一文時，初始的階段老師可以不提任何問題，只是讓學生們一次又一次，仔細閱讀課文，然后讓學生說讀書的感受。這與傳統(tǒng)的提問課文主要內(nèi)容相比，更容易讓學生接受，從而拓展了學生思考的空間。結(jié)合了學生們的回答，老師可以讓學生帶著表情和感情讀出對清政府和對英法聯(lián)軍的憎惡。接下來，為了激發(fā)學生對圓明園毀滅的遺憾之情，教師可以引導學生邊讀邊想象圓明園完好保存時的景象。最后，情感升華，讓學生以“我與我的祖國母親”為話題，要求內(nèi)容具體，并表達出自己的真情實感。小學高年級的習作校本課程涉及到了思想道德這一更高的層面，講究親身的體驗，語文教師要把教書與育人結(jié)合起來，為學生滲透育人的思想，讓他們獲得全面且有個性的發(fā)展。

綜上所述，小學語文教師利用越來越多的途徑，有目的、計劃地實施自己的習作目標，通過多種方法提高個人專業(yè)素養(yǎng)，促進了學校語文教學的改革。小學語文習作校本課程是讓學生流露真情實感的課程，對小學生語文素養(yǎng)的形成產(chǎn)生的重要的影響，因此，教師們要積極開發(fā)語文習作校本課程，為學生提供適合其發(fā)展的教育，培養(yǎng)學生多種方面的能力，促進學生思維與能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]崔晨. 人教版小學語文習作教材分析[D].杭州師范大學，2016.

[2]史晶. 基于藝術(shù)情境創(chuàng)設的小學語文習作教學的行動研究[D].重慶師范大學，2016.