如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古文的閱讀興趣

李梅

摘 要：古文是初中語(yǔ)文課堂中的重要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)中具有積極價(jià)值，但是，相對(duì)于其他故事類(lèi)的文本內(nèi)容來(lái)說(shuō)，古文略顯枯燥，如何激發(fā)學(xué)生進(jìn)行古文學(xué)習(xí)的興趣就顯得尤為重要了。而筆者就基于自身語(yǔ)文課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題引導(dǎo)、合作活動(dòng)，以及借助媒體等策略，淺談如何有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行古文閱讀的興趣。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;問(wèn)題;合作;媒體

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，古文當(dāng)中涉及的知識(shí)面覆蓋廣，學(xué)習(xí)的難度也較大，學(xué)生常常在進(jìn)行古文閱讀時(shí)，表現(xiàn)的興致缺缺，而這與教師所采用的教學(xué)方法中具有密切的相關(guān)性。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)變革傳統(tǒng)單向講解式的古文教學(xué)方式，更加關(guān)注學(xué)生進(jìn)行古文知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行古文學(xué)習(xí)的興趣。

一、問(wèn)題引導(dǎo)，激發(fā)探究欲望

在傳統(tǒng)意義上，問(wèn)題是課堂中教師與學(xué)生之間進(jìn)行相互交流的工具，教師能夠利用問(wèn)題的形式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解效果，同時(shí)學(xué)生也可以借助問(wèn)題，向教師表達(dá)自身在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，在教師的幫助下，提高學(xué)習(xí)的效果。而為了提高學(xué)生閱讀古文的興趣，教師也可以基于古文的內(nèi)容，向?qū)W生提出探究性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而讓學(xué)生在自主探索問(wèn)題答案的過(guò)程中，提升對(duì)古文的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進(jìn)行《陳太丘與友期》的教學(xué)中，教師就可以利用問(wèn)題為媒介，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生閱讀古文的興趣。從教材中的內(nèi)容安來(lái)看，本篇古文主要講述了陳元方與來(lái)客進(jìn)行對(duì)話的場(chǎng)景，目的是為了告訴人們?cè)谵k事的時(shí)候應(yīng)當(dāng)講誠(chéng)信，為人應(yīng)該要正值等?；谏鲜鰞?nèi)容，在課堂中，教師向?qū)W生提出“文章中的主人公都有誰(shuí)？”“文章中說(shuō)‘友人慚’的原因是什么？”“通過(guò)對(duì)本篇文章的閱讀，你認(rèn)為元方是一個(gè)怎樣的孩子呢？”等問(wèn)題，構(gòu)建探究情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行古文閱讀的求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

顯而易見(jiàn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古文教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠利用問(wèn)題的形式，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，從而提高閱讀的興趣。

二、合作活動(dòng)，展現(xiàn)學(xué)生本位

現(xiàn)代教育理念中指出學(xué)生是課堂中的主體，通過(guò)自身對(duì)知識(shí)的理解，完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，但是，在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文課堂中，教師往往將學(xué)生置于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，致使學(xué)生對(duì)古文的學(xué)習(xí)興趣較低，而合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的應(yīng)用則能有效改善這一問(wèn)題。在實(shí)際進(jìn)行古文教學(xué)的過(guò)程中，教師利用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，能夠有效突出學(xué)生在課堂中的本位，注重學(xué)生發(fā)揮自身的價(jià)值，對(duì)古文進(jìn)行理解和分析，使得學(xué)生在相對(duì)自由的氛圍中，逐步提高閱讀古文的興趣。

例如，在《答謝中書(shū)書(shū)》的教學(xué)中，教師就可以借助合作活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生課堂本位性的體現(xiàn)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師先基于日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生按照古文閱讀素養(yǎng)的不同，進(jìn)行層級(jí)的劃分。隨后，教師按照同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人員的合理安排，使得每個(gè)小組中學(xué)生的古文閱讀素養(yǎng)呈現(xiàn)差異化的分別。緊接著，教師讓學(xué)生以安排的小組形式，共同進(jìn)行《答謝中書(shū)書(shū)》這篇古文的閱讀，并讓學(xué)生發(fā)揮自身的價(jià)值，進(jìn)行組內(nèi)的互助和討論，讓學(xué)生感受到自身在課堂中的參與性，從而提高閱讀的興趣。

不難看出，在讓學(xué)生進(jìn)行古文的學(xué)習(xí)中，教師能夠借助合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的參與性，從而提高學(xué)生進(jìn)行古文自主閱讀的興趣。

三、借助媒體，構(gòu)建直觀情境

當(dāng)前社會(huì)中學(xué)生語(yǔ)言交流的形式是現(xiàn)代話，與古文中語(yǔ)言的表達(dá)方式具有一定的差異，如果教師采用傳統(tǒng)單向講解的形式，讓學(xué)生進(jìn)行古文的學(xué)習(xí)，那么勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生由于過(guò)于抽象的文本，而降低學(xué)習(xí)的興趣。而現(xiàn)代教育資源的發(fā)展，使得教師可以將原本抽象的文本，以具體的景象進(jìn)行展示，使得學(xué)生在將抽象文字與具象情境進(jìn)行結(jié)合中，提高對(duì)文本的理解效果，激發(fā)進(jìn)行古文閱讀的興趣。

例如，在《鄒忌諷齊王納諫》的教學(xué)中，教師就可以借助媒體技術(shù)的特點(diǎn)，促進(jìn)直觀情境的構(gòu)建?！多u忌諷齊王納諫》中主要講述了鄒忌勸說(shuō)君主納諫，廣開(kāi)言路的故事，在實(shí)際的古文講解中，如果教師只是讓學(xué)生對(duì)古文進(jìn)行解讀，促進(jìn)學(xué)生明確主要故事情節(jié)，那么勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生降低學(xué)習(xí)的興趣。而教師借助現(xiàn)代媒體技術(shù)，將網(wǎng)絡(luò)中制作的“鄒忌諷齊王納諫”的視頻播放給學(xué)生，能夠讓學(xué)生在直觀的情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，直觀的故事情境也能夠有效地提升學(xué)生對(duì)《鄒忌諷齊王納諫》這篇文章的理解效果，促進(jìn)高質(zhì)量古文課堂的構(gòu)建。

總而言之，優(yōu)化古文的講解形式，促進(jìn)學(xué)生激發(fā)進(jìn)行古文閱讀的興趣，并不是在一節(jié)語(yǔ)文課程的教學(xué)中就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)逐漸積累的過(guò)程。因此，在之后開(kāi)展初中語(yǔ)文課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)弱化自身在課堂中的存在，突出學(xué)生在古文學(xué)習(xí)中的本位性，從而構(gòu)建一套完整地對(duì)學(xué)生進(jìn)行古文教學(xué)的體系，不斷激發(fā)學(xué)生進(jìn)行古文閱讀的興趣。

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