探究高中生物實驗教學現(xiàn)狀及其策略

魯曉艷

摘? 要：高中生物課程的學習對于學生來說是具有一定難度的，學生僅僅依靠傳統(tǒng)學習理念進行知識的吸收是不夠的。隨著教育制度的進一步改革，教師應(yīng)該根據(jù)教育大環(huán)境，適當?shù)馗淖冏约旱慕虒W方式，結(jié)合學生的實際情況，制定出一套適合學生學習和發(fā)展的學習計劃，幫助學生有更好的條件來提高自己。

關(guān)鍵詞：高中生物;實驗教學;策略

一、高中生物實驗教學現(xiàn)狀

（一）學生和教師對實驗教學效果的意識不強

在高中這一階段，無論是高一、高二還是高三，教師和學生都是非常重視的。每一階段的任務(wù)和目標也都有所不同。如何以一種更加輕松的學習方式進行學習，是我們要共同去尋找的。然而在大多數(shù)學生眼中，或許做題比做實驗更加有效果，也更能提高自己的成績和水平。在這一點上，學生自己的意識是一個問題，而教師的觀念也是原因之一。首先，學生在日常學習過程中所接收到的信息就是要做題，對于實驗教學的這種學習方式不是特別的敏感和重視，從而逐漸導(dǎo)致他們的學習方式發(fā)生改變，學習觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變。其次，學校和班級對于實驗教學不是非常重視，導(dǎo)致整個大環(huán)境的破壞，學生逐漸認為實驗教學是不重要的。如果觀念不能形成，那么再多的言語都是無用的。學校應(yīng)該將實驗教學重視起來，引導(dǎo)學生樹立起正確的學習觀念，從而提高學生的學習能力和學習素養(yǎng)。

（二）實驗操作形式化，實際效果不強

隨著社會的發(fā)展，一切事物的進展都顯得非常之快。很多東西也逐漸被簡易化，被周圍的環(huán)境所影響。盡管是學校也無法避免這一情況的發(fā)生，實驗課程在生物學習中，既是一個重要的環(huán)節(jié)，也是最能夠形式化的一個環(huán)節(jié)。實驗操作是實驗課中的一項必備項目，然而它所產(chǎn)生的效果卻因人而異。大多教師在進行實驗操作時，都只是讓學生按照自己的步驟或者是書上的步驟進行操作，而很多學生雖然跟著步驟做了出來，但是卻根本不明白其中的道理和含義。就算實驗操作是成功的，也沒有辦法真正地吸收進自己的知識體系，就像走個過場一樣，今天做了明天就忘了。因此而導(dǎo)致的實驗效果的孱弱也是必然會發(fā)生的。

（三）教學過于依賴模擬實驗

在生物課程學習的過程中，盡管有很多需要做實驗的知識，大多數(shù)的教師為了節(jié)省時間，往往會選擇將實驗簡易化，也就是做一些模擬實驗。這些模擬實驗也就是一張PPT，教師將動畫演示放在PPT上面，操作動畫，讓學生進行觀看，這就算是傳統(tǒng)意義上模擬實驗了。其實這種教學方式的效果也是因人而異的，對于課堂上積極聽講，能夠跟上教師節(jié)奏的人來說，這種方式對于他們來說也是有效的。而對于那些課堂上思維不夠，跟不上教師節(jié)奏的人來說，這種方法就相等于是對牛彈琴，學生只能發(fā)呆，無法集中注意力。

二、高中生物實驗教學的策略

（一）教師要轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才

好的觀念可以形成一個好的學習態(tài)度，教師在教學育人的同時，要注重對學生綜合能力的培養(yǎng)。實驗對于生物課程來說，是非常重要的一個學習方式。在實驗中，學生能夠提高自己的動手能力。從實驗中，學生可以了解實驗的過程和其中的因果，加強自己對于相應(yīng)知識體系的吸收和理解。而在生物課程的學習過程中，有很多課程都是可以用實驗來進行的。比如在“酸雨對植物生長發(fā)育的影響”的實驗中，教師可以先對實驗過程進行系統(tǒng)的講解，讓學生明白大概的思路和實驗過程。然后將實驗的視頻播放給學生進行觀看，考慮到實驗的可行性，即使有些實驗無法進行，但仍然要將實驗的過程播放給學生看。之后，教師可以讓學生參照這一實驗過程，以小麥種子為實驗材料進行嘗試設(shè)計實驗，然后小組討論得出自己的結(jié)論。讓學生在這一過程中，詳細地寫出探究的問題、作出的假設(shè)、實驗步驟和實驗預(yù)期結(jié)果與分析。在這一過程中鍛煉學生的思維創(chuàng)新能力，培養(yǎng)課程創(chuàng)新性人才。

（二）引導(dǎo)、培養(yǎng)學生在實驗課程中的主動性

在高中這一階段，很多學生會喪失一些課程的主動性。他們大多處在一個被動的學習狀態(tài)，可能在初中階段還在積極回答問題的學生，到了高中階段已經(jīng)沉默寡言，這種情況的發(fā)生也已經(jīng)不是一個罕見的狀況。教師有義務(wù)幫助學生重新樹立起自己的主動性，實驗課堂就是一個很好的發(fā)揮場地。教師在這一目標的前提下，可以選擇一些難度比較小的實驗，以便于學生有話可說，有可以發(fā)揮的地方。比如在“細胞大小與運輸物質(zhì)的關(guān)系”的課程當中，“細胞為什么不能無限長大”是我們可以進行實驗的一個課程。教師同樣要提前為學生們進行講解，讓學生了解實驗的主要內(nèi)容，告訴學生實驗的注意事項，然后讓學生進行實驗操作。1.以含有酚酞的瓊脂塊遇到NaOH，酚酞變紅色。2.主要利用的是酚酞與堿性溶液變紅的特性。3.NaOH在瓊脂塊中擴散的速度相同，在相同時間內(nèi)，NaOH擴散的深度與瓊脂塊的總體積的比值可以反映NaOH在瓊脂塊中擴散的效率。用此過程來模擬細胞大小與物質(zhì)運輸效率的關(guān)系。讓學生按照實驗的步驟一步步進行操作和記錄。通過探究細胞大小與物質(zhì)運輸效率之間的關(guān)系，探討細胞為什么不能長大的原因。在實驗結(jié)束之后，教師要組織學生進行討論和總結(jié)，讓學生對自己的實驗進行相應(yīng)的解釋和概括，然后讓各個小組之間進行點評，教師在最后對學生討論產(chǎn)生的問題進行解答。這樣的過程可以非常有效地鍛煉學生的主動性，讓學生在實驗中發(fā)揮自己的語言和動手能力，提高自己的生物學習水平。

三、結(jié)束語

生物的學習本就是枯燥、晦澀難懂的。教師要合理的運用資源幫助學生提高自己的能力，讓學生重視起實驗教學，讓學生明白實驗教學對自己的幫助，從真正意義上改變學生的觀念。讓學生在實驗中得出結(jié)論，讓學生在實驗中明白課程的核心內(nèi)容。

參考文獻：

[1]劉帆. 哈爾濱市高中生物實驗教學現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D].哈爾濱師范大學，2017.

[2]李曉霞.高中生物實驗教學現(xiàn)狀及其策略探析[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（11）：158.