古典名著教學的研究與實踐

黃偉

摘? 要：古典名著是中華文化寶藏最重要的一個部分，具有較高藝術價值，經(jīng)過時間考驗經(jīng)久不衰，給人們以警示和深遠影響。閱讀古典名著，感受作家筆下的人物，體會語言表達的精妙，能認識中華文化的豐厚博大，提高文化品位。

關鍵詞：古典名著;文體價值;策略

古典名著是人類文化寶藏最重要的一個部分，體現(xiàn)著先人的智慧和豐富的人文底蘊，是我們后人了解先人、探索世界神秘過去的重要載體。怎樣才能充分發(fā)揮這些古典名著的教學價值，引導學生在初步接觸古典名著時，讀懂名著，感受人物，體會語言的精妙呢？筆者認為應首先了解其文體特點和教學價值。

一、文體特點

對于名著，說法很多，其中百科詞條是這樣解釋的：名著是具有較高藝術價值和知名度，且包含永恒主題和經(jīng)典的人物形象，能夠經(jīng)過時間考驗經(jīng)久不衰，被廣泛認識以及流傳，能給人們以警示和深遠影響的文字作品。

由此可見，古典名著有兩個基本的特點：

（一）經(jīng)典性

古典名著，是人類文明發(fā)展史的縮寫，它能夠穿越時間的隧道和歷史的長河，為人們所長久研讀，因此，經(jīng)典性也成了古典名著的首要特點。

（二）文學性

古典名著的文學性，首先，表現(xiàn)在文章內(nèi)容的虛構性。古典名著超越生活、概括生活，對生活進行提純、展開想象、表達理想。其次，從寫作的角度看，古典名著的文學性指的是它表達上的生動性。名著常常用生動傳神的各類描寫賦予人物形象以人性、人情，把看似普通的情節(jié)轉換成富有情趣的故事。第三，從閱讀的角度看，古典名著的文學性表現(xiàn)為讀者所領略到的趣味性、形象性，以及由此引發(fā)的文學審美體驗。

二、教學價值

（一）豐富事物認知

古典名著以豐富的人物形象，曲折的故事情節(jié)，展現(xiàn)當時社會的矛盾與沖突，抒發(fā)作者對生活的美好愿望，這是其主要的寫作目的。讀者通過閱讀獲得相關的歷史與文學知識，不斷擴充自己對事物的認識，加深對事物的了解，這是它基本的閱讀價值。

（二）體驗情智趣味

經(jīng)典名著具有文學性的特點。閱讀名著不能止步于精彩的故事情節(jié)，還要重視它的文學性，采取感受與欣賞的方式，從諸如語言、動作、心理、環(huán)境等的描寫手法，詩意的描述、故事化的敘述、細膩的筆調(diào)等方面，來領略人物形象的生動性、傳神性與趣味性。

（三）培育人文情懷

人文情懷是指作者在處理人與物、人與自然、人與社會的關系時表達出的基本態(tài)度，是人對事物、自然、社會的尊重與理解。小學生正處于精神生長的奠基期，健康、積極、樂觀、向上的人文情感無疑與兒童的心性特點相契合。閱讀古典名著，了解事件梗概，認識作家筆下的人物，最大限度地激發(fā)學生的人文情懷，樹立正確的價值觀。

三、古典名著的學習策略

（一）梳理知識信息

對文中的知識信息進行梳理，是閱讀教學的一般規(guī)律，也是古典名著閱讀的基本要求，是主要的教學方法之一。

1.提取信息

可以利用文中的關鍵句提取主要信息，如，總起句、總結句、中心句、過渡句等;也可以用文中詞語或自己的話概括每段主要內(nèi)容，歸納整理出主要信息;還可以用小標題的形式來概括提取信息。概括是信息提取整理的常用手段，也是由具體到審辯式思維的過程。教學時，可以引導學生關注文章是從哪些方面來介紹事件的，幫助學生尋找思考的角度，明確概括的方向，提升學生的審辯式思維能力。

2.整理信息

整理信息可以分三步走：

第一，回顧從文章中學到了什么，整理出信息的主要與次要，這些信息與已有知識經(jīng)驗不同在哪里。通過當前認知與已有認知間建立對比與聯(lián)系，把零散的信息進行整合，組成完整的信息群，提高認知的廣度與效率。

第二，反思獲得這些信息的方法，鞏固閱讀的方法策略。經(jīng)典名著的學習不能僅僅滿足于理清事件的起因、經(jīng)過、結果，知道事情的梗概，還應掌握相應的閱讀方法、策略。

第三，思考還想知道什么，怎么去尋找這些信息，以此激發(fā)學生進一步閱讀探究的興趣，以及方法策略的遷移運用。

（二）體會語言藝術

1.揣摩詞句表達

可以通過歸類，把文中詞句整理分類，引導學生發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句的特色。在《孔明智退司馬懿》中，將描寫諸葛亮的相關詞語進行歸類：披鶴氅、戴綸巾、焚香操琴，由這些舉止打扮的詞語引導學生體悟到人物沉著冷靜、料事如神的品質(zhì)。歸類就是對詞句進行結構化處理，便于對信息的梳理整合，而句子的歸類則有助于厘清文章的脈絡。

2.感悟語言厚度

朗讀是感受詞句特點的有效方法。朗讀訴諸于口耳，便于感受音韻、節(jié)律之美，還有助于積累。而積累又是小學語文教學的重要任務之一。詞語的朗讀重在讀準，在讀中識記;句子、段落的朗讀，要讀準語氣，讀出情感。

3.賞析語篇藝術

要感受語篇魅力，還可以從單篇閱讀擴展到整本書的閱讀。如，學習了課文《景陽岡》，再補充戲劇版本的、評書版本的、話劇版本等不同版本的武松打虎，通過認識作家施耐庵的生平，再以此為橋梁引導學生閱讀《水滸傳》，這就形成了一個從文到人，從人到文的閱讀歷程，感受施耐庵的創(chuàng)作心路，感悟他的人文情懷，認識他在文章背后所表達的生活理想。

三、群文閱讀，提升價值

1.內(nèi)容呈現(xiàn)，單元整組

群文閱讀就是語文教師遵循閱讀教學原則，以接受美學理論為指導，在特定的課間和環(huán)境中，將一組相關文本（文章）萃集在一起，提供給學生閱讀學習，培養(yǎng)學生合作學習以及閱讀能力探究能力的教學活動。所以，根據(jù)所學篇目的特點和學生的興趣點，把古典名著組合成單元整組呈現(xiàn)，構建群文閱讀模式，訓練相關的閱讀方法、策略的遷移運用，體味文體特征。

2.比較提煉，發(fā)現(xiàn)特征

比較閱讀是基本的群文閱讀策略。將多篇名著進行比較，尋求共同點，發(fā)現(xiàn)個性，把握規(guī)律，也可以通過比較得以歸納，提煉不同內(nèi)容、不同語言、不同表現(xiàn)手法所產(chǎn)生的藝術效果。

古典名著教學從基礎性的字詞積累到提取信息豐富知識，在群文閱讀的比較中領悟語言本質(zhì)，逐步深入學習，充分發(fā)揮古典名著的教學價值。只有將閱讀融進審辯式思維學習中，融進學生的生活和生命，才能更好地引導學生探尋到表達的秘密，領悟到名著的表達之美，賞析到作家筆下的人文情懷，從而愛上名著，愛上閱讀。

參考文獻：

[1]周曉梅.淺談小學古典名著的教學[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（04）：167.

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