低年級學(xué)生復(fù)述能力培養(yǎng)探微

靳喜紅

課文復(fù)述對低年級學(xué)生來說并不簡單。教師需要給出更多的方法引導(dǎo)：利用多媒體展示相關(guān)圖片視頻信息，讓學(xué)生在直觀信息引導(dǎo)下展開復(fù)述;幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容情節(jié)，列出具體的復(fù)述提綱;為學(xué)生布設(shè)角色誦讀活動，讓學(xué)生根據(jù)角色體驗展開復(fù)述。這樣才能拓寬學(xué)生復(fù)述的學(xué)習(xí)視野，以全面提升學(xué)生的綜合語文素質(zhì)。

一、媒體圖畫導(dǎo)讀性復(fù)述

小學(xué)低年級語文教材內(nèi)容雖然都比較短小淺顯，但對表述能力不高的學(xué)生來說，復(fù)述課文還存在許多困難和障礙。教師需要在復(fù)述方法上展開創(chuàng)新探索，為學(xué)生帶來更多幫助。教材中有豐富的插圖信息，這是可以利用的教學(xué)資源。引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，從圖片中汲取有用信息，可以為課文復(fù)述提供更多幫助。教師利用多媒體展示圖片、視頻、音頻等信息，也能夠給學(xué)生多種感官形成沖擊，促使學(xué)生建立有形認知，為課文復(fù)述提供更多信息支持。

教師引導(dǎo)學(xué)生利用插圖展開故事復(fù)述，這是最為常見的教法運用。在具體操作時，教師需要讓學(xué)生對插圖內(nèi)容進行詳細觀察，并找到圖文對接點，這樣才能讓學(xué)生學(xué)會看圖說話，而且能夠?qū)⑺星楣?jié)都講述出來。如教學(xué)部編小學(xué)語文第四冊《一匹出色的馬》，教材中有兩幅插圖，教師先讓學(xué)生觀察插圖，并說說插圖中都哪些人物、有哪些景物，這些人物都在干什么。學(xué)生依照教師引導(dǎo)很快就弄清了這些問題。教師和學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，并結(jié)合插圖進行情節(jié)講解。學(xué)生展開圖文對照學(xué)習(xí)之后，教師要求學(xué)生看插圖講故事。學(xué)生有了觀察學(xué)習(xí)積累，順利進入到故事復(fù)述之中。

教師利用教材中的插圖展開教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生從圖到文，再從文到圖，經(jīng)過反復(fù)多次的對比觀察學(xué)習(xí)，對故事情節(jié)有了全面掌握。在課文復(fù)述時，因為觀察積累豐厚，學(xué)生課文復(fù)述順利展開，其語言表述順暢自然，課堂訓(xùn)練獲得圓滿成功。

二、文字提綱提示性復(fù)述

復(fù)述課文需要用自己的語言，不能將復(fù)述變成了背誦課文，這是課文復(fù)述的基本原則。很多學(xué)生習(xí)慣以背誦代替復(fù)述，這是不可取的。教師需要給出具體要求，也可以給出示范操作，讓學(xué)生自覺運用自己的話展開復(fù)述。為理順復(fù)述思路，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生列出復(fù)述提綱，以關(guān)鍵詞或重點句子進行梳理，學(xué)生根據(jù)提綱進行復(fù)述操作，能夠確保復(fù)述順利展開。復(fù)述提綱呈現(xiàn)形式多種多樣，教師可以利用多媒體展示提綱，也可以讓學(xué)生將提綱寫在紙條上。

在學(xué)習(xí)《沙灘上的童話》這篇課文時，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，并要求學(xué)生將課文進行分層處理，看看有幾個相對獨立的情節(jié)。學(xué)生有了閱讀學(xué)習(xí)體驗之后，很快就給出自己的情節(jié)劃分。情節(jié)一：“我們在沙灘上壘城堡?！鼻楣?jié)二：“利用城堡展開游戲，經(jīng)過戰(zhàn)斗打敗了魔王，救出公主。”情節(jié)三：“媽媽來了，被大家當(dāng)成了‘公主’。”當(dāng)學(xué)生熟悉了課文內(nèi)容之后，教師利用多媒體投放了情節(jié)提綱，要求學(xué)生用自己的話講述這個故事。學(xué)生經(jīng)歷互動學(xué)習(xí)和情節(jié)梳理，自然能夠順利地講述故事。教師對學(xué)生講述中存在的問題給出修改意見，對學(xué)生的良好表現(xiàn)給出積極評價。

讓學(xué)生在閱讀中列出情節(jié)提綱，為后面復(fù)述做好充分準備，可見教師教學(xué)設(shè)計具有觀照性。學(xué)生依照提綱展開故事復(fù)述，不會造成丟三落四的情況，對學(xué)生表述能力有重要鍛煉價值。在具體操作中，教師圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)活動推開教學(xué)，主體意識突出，符合學(xué)生學(xué)習(xí)認知成長規(guī)律。

三、角色展示演繹性復(fù)述

語文教材中有不少故事性內(nèi)容，情節(jié)性、角色性特點鮮明，這樣的課文非常適合課堂演繹操作。如果教師能夠讓學(xué)生運用角色演繹形式進行課文復(fù)述，其調(diào)度效果會更為顯著。學(xué)生對評書有一定認知，教師不妨利用多媒體播放一些評書片段，讓學(xué)生建立初步感知。說書人以表演形式展示故事情節(jié)，角色感鮮明。教師可以讓學(xué)生模仿評書形式展開復(fù)述。雖然這對學(xué)生來說有較大挑戰(zhàn)性，但給學(xué)生留下的學(xué)習(xí)體驗會更為深刻。

童話故事比較適合角色演繹，教師要做好調(diào)度和示范，只有調(diào)動學(xué)生參與熱情，才能確保演繹性復(fù)述活動順利啟動。如教學(xué)《大象的耳朵》這篇童話故事時，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察教材插圖，結(jié)合文本內(nèi)容確定人物角色。為給學(xué)生帶來更直觀的感受，教師利用多媒體播放一段動物動畫視頻，其中有很多動物對話內(nèi)容。教師給出具體指導(dǎo)：不同動物說話的語氣語調(diào)都不相同，課文中涉及到大象、小兔子、小鹿、小馬、小老鼠等動物，這些動物會怎樣說話呢？學(xué)生開始模仿動物的講話，課堂內(nèi)學(xué)習(xí)氣氛濃重起來。教師讓學(xué)生熟讀課文，并用講評書的形式復(fù)述課文內(nèi)容。學(xué)生快速進入閱讀展示環(huán)節(jié)，課堂演繹活動順利打開。

教師為學(xué)生布設(shè)了角色演繹復(fù)述活動，成功調(diào)動學(xué)生參與積極性。因為有多種動物的參與，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生針對不同動物進行語氣、語調(diào)訓(xùn)練，并運用角色演繹展開課文復(fù)述，為課堂教學(xué)帶來更多動力支持，學(xué)生語言表述能力也得到更多歷練。角色演繹深受學(xué)生喜愛，這無疑是重要教學(xué)資源。教師需要合理把握角色演繹操作機會，以提升其實踐效果。

課文復(fù)述是重要語言訓(xùn)練形式，教師給出具體的引導(dǎo)和提示，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)體悟，在不斷操作實踐中成長語言表達能力。小學(xué)低年級學(xué)生復(fù)述能力普遍較低，教師在教學(xué)引導(dǎo)時，需要有觀照意識，針對不同群體的學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)實際展開學(xué)法傳授，以提升復(fù)述訓(xùn)練水平，形塑學(xué)生的語言表達能力。

作者單位：甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)西大街小學(xué)（744000）